調(diào)整“名校+”效應(yīng)時差

曾經(jīng)加入教育集團成為集團校的一員，如今又獨立出來成為中心校，并成立新的集團帶動成員校發(fā)展，成長的秘訣到底是什么？

江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校以前是集團學(xué)校的分校，通過與中心校之間的“傳、幫、帶”抱團生長，實現(xiàn)了飛躍發(fā)展。如今，這所學(xué)校從原來的集團中獨立出來，作為中心校重新組建新的集團學(xué)校。有人不禁要問：是什么讓一所學(xué)校實現(xiàn)了如此大的變化？是什么讓一所民辦學(xué)校在短短的10年間迅速領(lǐng)跑？

聚焦師資均衡問題，我們提出“再出發(fā)”的共識，即“共進”——“共同努力，一起進步”。如何做到“共進”？這意味著學(xué)校與學(xué)校之間既要實現(xiàn)理念共振又要管理共抓；既要進行課程共建又要教學(xué)共研；既要實現(xiàn)資源共享又要文化共育；既要注重質(zhì)量共評又要品牌共生。

在“共進”過程中，學(xué)校特別注重各校教師之間的交流互助，打破資源壁壘，借助集團平臺，為優(yōu)秀的管理者、教師搭建成長平臺，給予更多人展示的機會，建立一套基于個體的“內(nèi)生長”模式，讓每一所成員校都有自己的優(yōu)秀教師隊伍和不斷前進的內(nèi)生動力。

而在管理“共進”問題上，我們認(rèn)為：“管理者與被管理之間首先要有相同的價值追求，才能有后續(xù)的共同生長?！币虼耍谵k學(xué)過程中，各校以集團中心校為“龍頭”，全集團尋找和構(gòu)建相同的“價值尺碼”，以此作為集團人凝心聚力的“集結(jié)號”。學(xué)校以情感融合為基礎(chǔ)，以機制建設(shè)為重點，注重校與校之間的民主協(xié)商，營造和諧共進氛圍，逐步提升辦學(xué)水平。真正做到辦學(xué)指導(dǎo)圍繞視野與事業(yè)，從形式走向本質(zhì)；辦學(xué)實踐圍繞行為與實效，從理論走向經(jīng)驗；辦學(xué)合作圍繞優(yōu)勢與發(fā)展，從功利走向成長，最終實現(xiàn)合作共贏、美美與共。

實踐證明，集團辦學(xué)不是將每一所學(xué)校都打造成一個模樣，而是因地制宜找到適合自己的發(fā)展路線，力求“和而不同”。

經(jīng)歷了近年來集團化辦學(xué)探索，學(xué)?，F(xiàn)在作為中心校重新帶集團，開始了重新組建團隊、重新挖掘資源、重新賦能學(xué)校的新征程。

建立“聯(lián)帶關(guān)系”。所謂的“聯(lián)帶”是指聯(lián)通幫帶。聯(lián)者，結(jié)合也；通者，順暢也；幫者，協(xié)助也；帶者，引領(lǐng)也。以聯(lián)合的方式暢通協(xié)助與引領(lǐng)的渠道，達成彼此間的協(xié)同共進?！奥?lián)帶”也意味著相互牽連，所謂“一榮俱榮、一損俱損”，學(xué)校之間相互關(guān)聯(lián)、榮辱與共。

建立“伙伴關(guān)系”?！盎锇椤币馕吨P(guān)系層面的親密，能夠始終以信任為基石，依托共同目標(biāo)不斷前行。“伙伴”強調(diào)一種“分享”“同享”“共享”，為整體發(fā)展毫無保留地貢獻自己的價值。“伙伴”意味著身份層面的平等，不存在任何的身份懸殊與地位懸殊，彼此之間相互平等，價值之間相互平行。

當(dāng)然，為成員校輸送優(yōu)質(zhì)的教育資源與渠道，使得他們具備強有力的外部“助推力”，但憑此填補差距還遠遠不夠，“打鐵還需自身硬”。為了讓城郊學(xué)校獲得“質(zhì)”的成長，我們進一步完善了集團化辦學(xué)制度。首先在管理中融入“眾籌共享”觀念，積極吸納、篩選、盤活各校之間的教育資源，互幫互助，互通有無。其次加入“契約共守”理念，制定相關(guān)綱領(lǐng)、章程、評估制度，用于更好地指導(dǎo)和規(guī)范成員校行為。最后是通過“督導(dǎo)共察”，對師生進行有效評估與監(jiān)督。在這個過程中，我們始終圍繞“共生共長共發(fā)展”的愿景，突出三種“堅持”：

堅持量“體”裁衣出特色，建立文化共進、管理互動雙機制。我們強調(diào)成員校之間彼此學(xué)習(xí)，而不是以“改造”的心態(tài)強迫他們“前進”，而是以“平等”的態(tài)度去幫助集團中的每一所學(xué)校進行教育教學(xué)提煉、提升，在挖“潛”增“效”的過程中找到自己的優(yōu)勢，做大自己的品牌，縮短中心校與分校之間的教育差距，尋找一條真正可持續(xù)發(fā)展之路。在管理中，我們強調(diào)“互動”，因為不同學(xué)校的性質(zhì)各不相同，思維模式和運營模式也有差異，我們能做的是給予支持與鼓勵，支持其管理的自由、民主、開放，鼓勵其多元、平等、共融，在需要提供幫助或者服務(wù)的時候，協(xié)助他們把好脈、切準(zhǔn)點、開良方。

堅持量“身”定制做優(yōu)勢，建立課程孵化、資源共享雙軌道。教育需要有載體，教育的載體就是課程。40多年的一線教育經(jīng)歷告訴我，優(yōu)質(zhì)的課程一定是“長”出來的，它有自己的土壤，有自己的氣候，更有自己的一片廣闊天空。每一所學(xué)校的土壤在哪里？毋庸置疑在自己的周圍、自己的陣地上。它的氣候如何？這需要每一所學(xué)校、每一位師生的共同努力，唯有蓬勃的朝氣，才能形成屬于各自的氣象萬千。所以，中心校要做的就是無條件支持——名師資源共享、工具資源共享、媒體資源共享、科研資源共享、課程資源共享、教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)資源共享。需求在哪里，資源就在哪里，而中心校就是要對接這樣的需求，提供這樣的資源。

堅持量“才”而為鋪平臺，實現(xiàn)差異補償、多元成長雙組合。“人”是打開學(xué)校格局的最根本所在。學(xué)校始終堅持“三要”和“三個不一定”的原則，即每個人都要發(fā)展，但不一定是一樣的發(fā)展；每個人都要提高，但不一定是同步的提高；每個人都要合格，但不一定是相同的規(guī)格?；诖?，我們成立“種子”成長營，重點在公開教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)寫作技能、專項研究選題上給予教師常態(tài)化幫助，以短、平、快的方式引領(lǐng)種子營教師尋找屬于自己的專業(yè)靈氣，以此為基礎(chǔ)培育優(yōu)秀教師。推進“四教”新方式，即以集團骨干教師帶教、學(xué)校外教走教、團隊契約式支教、優(yōu)秀課例點教等方式，形成集團師訓(xùn)模式，并將名師聯(lián)盟的輻射和種子營教師的提升同步開展，構(gòu)建無邊界的校本培訓(xùn)特色。除此之外，我們還催生“基地”研修站，成立學(xué)科教研基地，每一學(xué)科每月至少開展一次教研活動。著力推進“易教育+互聯(lián)網(wǎng)”平臺的打造，將線上線下、社群學(xué)習(xí)有機結(jié)合。

如今，作為中心校，我們已經(jīng)帶動各成員校教師的均衡發(fā)展，也讓每個人都有展示自我的舞臺，形成了多元化成長方式。集團化效應(yīng)也從“單一”逐步走向“多元”，從“多元”逐步走向“聚焦”，從“聚焦”逐步走向“特色”，形成辦學(xué)發(fā)展的新優(yōu)勢。

（作者系江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校校長）

《中國教師報》2019年05月15日第13版