中小學(xué)教師要正確解讀“不唯論文”

近日，清華大學(xué)發(fā)布2019年版《攻讀博士學(xué)位研究生培養(yǎng)工作規(guī)定》。該規(guī)定中的“博士生在學(xué)期間學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果達(dá)到所在學(xué)科要求，方可提出學(xué)位申請”引發(fā)熱議。許多中小學(xué)教師認(rèn)為，博士學(xué)位研究生提出學(xué)位申請都可以“不唯論文”，將來中小學(xué)教師申報職稱肯定也可以“不唯論文”了。

中小學(xué)教師在教育教學(xué)一線，方方面面的日常工作非?，嵥?，經(jīng)常忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，難有靜下心來搞教研、寫論文的時間，因此發(fā)表論文成為大多數(shù)教師專業(yè)發(fā)展的短板。也正是因為有這塊短板，許多教師痛失了申報高一級職稱、參加相應(yīng)級別人才評選的機會。

然而，為數(shù)不少的中小學(xué)教師將“不唯論文”誤讀為“不要論文”，不能不說是一廂情愿，也實屬不該。

清華大學(xué)的新規(guī)定明確了“不唯論文”，但絕不是“不要論文”。在此前的規(guī)定中，要求博士生達(dá)到學(xué)校和所在學(xué)科的學(xué)術(shù)論文發(fā)表要求方可申請學(xué)位。也就是說，發(fā)表相應(yīng)數(shù)量、等級的論文是硬性指標(biāo)。只有達(dá)到了硬性指標(biāo)，才能提出學(xué)位申請。即使你有其他數(shù)量再多、級別再高、影響再大的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果，也可能會與獲得博士生學(xué)位無緣。而新規(guī)定則明確了依據(jù)學(xué)位論文以及多元化的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果評價博士生學(xué)術(shù)水平，不再以學(xué)術(shù)論文作為唯一依據(jù)，即“不唯論文”。也就是說，可以是學(xué)術(shù)論文，也可以是“多元化的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果”，如發(fā)明專利、調(diào)研報告、文藝作品，等等。這樣的規(guī)定旨在“完善學(xué)術(shù)評價，激勵原創(chuàng)研究”，著力落實國家發(fā)布的一系列推動教育和科技評價制度的精神，切實減輕在讀博士生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與精神壓力，這有利于學(xué)術(shù)界形成“百花齊放”的喜人局面，可謂一舉多得。需要說明的是，雖然學(xué)術(shù)論文不再是唯一依據(jù)，但是由“依據(jù)學(xué)術(shù)論文以及多元化的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果評價博士生學(xué)術(shù)水平”可知，學(xué)術(shù)論文仍然屬于第一依據(jù)，其地位與作用不可輕忽。

應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，中小學(xué)教師申報高一級職稱、參加人才評選等“不唯論文”，但絕不是“不要論文”。無論是申報高一級職稱還是參加各級各類優(yōu)秀人才評選，中小學(xué)教師都需要提交相應(yīng)級別的課題研究成果。課題研究成果的形式主要有學(xué)術(shù)論文、研究報告、典型課例、教學(xué)實錄、教育敘事，等等。不然，憑什么證明你確實有相應(yīng)的研究能力與學(xué)術(shù)水平？以往，評委以及廣大中小學(xué)教師似乎形成了某種默契或共識，眼睛盯著的只有學(xué)術(shù)論文，卻對研究成果的其他形式關(guān)注不夠，甚至不屑一顧，導(dǎo)致“唯論文”愈演愈烈。大多數(shù)中小學(xué)教師更是為此吃盡苦頭，對“唯論文”評審制度、評選細(xì)則等表達(dá)出強烈的不滿情緒，卻又深陷其中無可奈何。

清華大學(xué)“不唯論文”的規(guī)定，對廣大中小學(xué)教師也同樣具有導(dǎo)向作用。現(xiàn)在，通往“羅馬”的道路不只是“論文”這一條，還有其他路徑。廣大教師可以根據(jù)自己的特長，拿出足以證明自己研究能力與學(xué)術(shù)水平的研究成果。

綜上所述，要正確地解讀“不唯論文”，謹(jǐn)防由一個極端走向另一個極端，片面、錯誤地將“不唯論文”理解為“不要論文”。中小學(xué)教師有必要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點，自覺行走在專業(yè)發(fā)展的道路上，形成自己獨特的優(yōu)勢，盡情享受教育教學(xué)及研究的快樂與幸福。

（作者系蒲公英評論獨立評論員）

《中國教師報》2019年05月29日第3版