“碼書碼課”促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

隨著智能手機(jī)特別是微信等包含掃碼功能的APP廣泛應(yīng)用，“掃碼”已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠?。在“互?lián)網(wǎng)+”的催化作用下，知識的載體將不再是書本那么簡單，各類數(shù)字學(xué)習(xí)資源、各類電子數(shù)字產(chǎn)品、各式學(xué)習(xí)方式，將有機(jī)結(jié)合成新型教育融媒體。

“碼書碼課”通過二維碼將圖書和微課聯(lián)系起來，將線上與線下聯(lián)系起來，正在深刻影響著圖書出版和課堂教學(xué)。作為傳統(tǒng)微課的升級版和新載體，“碼書碼課”具有極強(qiáng)的生命力。

“碼書”就是紙介圖書與二維碼、微課結(jié)合的產(chǎn)物，具備融媒體的基本特征，即通過掃描書中的二維碼就可以觀看課程，實(shí)現(xiàn)各種資源的鏈接。因此，“碼書”天然具有了線上與線下結(jié)合的屬性，是虛擬空間與現(xiàn)實(shí)空間聯(lián)結(jié)的產(chǎn)物。

“碼書碼課”的設(shè)計(jì)開發(fā)，不僅是為了教師更好地“教”和學(xué)生更好地“學(xué)”，而且是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。通常而言，教師專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷三個階段。第一個階段是在“上課”中成長，教師要腳踏實(shí)地上好每一堂課，一絲不茍、精益求精，努力實(shí)現(xiàn)課堂上學(xué)生與教科書、學(xué)生與教師及其他伙伴、學(xué)生與自己內(nèi)心的相遇和對話。第二個階段是在“研課”中成長，教師要不斷對自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、不斷對教學(xué)規(guī)律、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，不斷整合他人經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)能力和水平的螺旋式上升。第三個階段是在“創(chuàng)課”中成長，這時的教師已經(jīng)能夠充分且客觀地理解課程、認(rèn)識自我，能夠提出自己的教學(xué)主張，從而具備能力可以構(gòu)建凝聚教師自身獨(dú)特魅力、深邃思考的“教師課程”。教師開發(fā)“碼書碼課”就屬于第三個階段，其實(shí)質(zhì)是教師隱性經(jīng)驗(yàn)顯性化、系統(tǒng)化、課程化的過程。

教師在開發(fā)“碼書碼課”的過程中，將獲得多方面的發(fā)展。比如，教師要開發(fā)一本高質(zhì)量的“碼書”，單純靠萃取自身隱性知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須跳出固定思維和小圈子，提高站位，進(jìn)行更深入的理論學(xué)習(xí)和更廣泛的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒。對于理論學(xué)習(xí)來說，教師主要通過數(shù)據(jù)庫檢索和互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎的檢索功能，獲取有價值的學(xué)術(shù)信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特定主題“滾雪球”式的不斷完善和發(fā)展，這是一個目標(biāo)性極強(qiáng)的專業(yè)累積過程，也是專家智慧形成的過程。

開發(fā)“碼書碼課”是一個不斷創(chuàng)新的過程，這就需要教師從“教書匠”的角色中跳出來，研究教材、研究技術(shù)、研究學(xué)生、研究自己，甚至要研究政策、研究管理、研究學(xué)校、研究趨勢、研究心理學(xué)，從而轉(zhuǎn)變成為“研究型專家教師”。

“碼書”的開發(fā)是一個信息技術(shù)綜合應(yīng)用的過程，這就需要教師懂得如何收集素材、加工素材，以及如何進(jìn)行視頻錄制或拍攝等，看似簡單其實(shí)并不容易。開發(fā)“碼書碼課”的過程也將提升教師對時代發(fā)展、教育發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的敏銳度，提升自身信息素養(yǎng)。

與此同時，“碼書”開發(fā)在促進(jìn)教師科學(xué)表達(dá)能力提升、促進(jìn)教師教學(xué)不斷改革創(chuàng)新等方面亦多有裨益。

作為傳統(tǒng)微課的升級版和新載體，作為教師專業(yè)發(fā)展的新路徑，“碼書碼課”將虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下進(jìn)行鏈接，必將繼續(xù)推動教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（作者分別系華南師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院副院長、內(nèi)蒙古鄂爾多斯東勝區(qū)教科室主任）

《中國教師報》2019年06月05日第4版