課堂是課程建設(shè)的“最后一公里”

讓學(xué)生成為課程建設(shè)的最終受益者，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)要通過課堂這一主渠道轉(zhuǎn)化、滲透到學(xué)生“端口”。一個(gè)與之配套的課堂教學(xué)框架是支撐并落實(shí)課程目標(biāo)的重要保障。

從課程發(fā)展軌跡看，它向外拓展學(xué)習(xí)形態(tài)，單科教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要；它向內(nèi)匯聚學(xué)習(xí)力量，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真正發(fā)生和學(xué)習(xí)效能。若課堂教學(xué)不隨之作出適應(yīng)性變革，課程將成為一張理想的圖譜。

欲走出課程建設(shè)與課堂教學(xué)“兩張皮”的怪圈，我們要打造三種課堂。

一是單學(xué)科課堂。這類課堂我們很熟悉，但這類課堂無法有效聚斂學(xué)習(xí)的力量。教師可以從備課入手，改變備課內(nèi)容，讓“學(xué)情分析”“學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定”“任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)”“學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”成為備課的“主角”，導(dǎo)向以學(xué)為主的課堂。

在某種程度上，抓好備課也就抓住了課堂教學(xué)。課堂上，教師要抓住情境、脈絡(luò)、互動(dòng)、聯(lián)結(jié)等教學(xué)方式要點(diǎn)，變革單學(xué)科教學(xué)——不再是漠視學(xué)情的單邊行動(dòng)，而是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和個(gè)體差異；不再是干巴巴地講解知識(shí)點(diǎn)，而是重視情境的創(chuàng)設(shè)和基于經(jīng)驗(yàn)交互的教學(xué)；不再是單篇課文的“獨(dú)自求歡”，而是有了“1+X”的多學(xué)科連接；不再是把作業(yè)全部留到課后，而是與隨堂作業(yè)有機(jī)融合……讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生不斷獲取學(xué)習(xí)增量，教師要做到備課之“型”與上課之“行”的和諧統(tǒng)一。

二是跨學(xué)科課堂。兩節(jié)課連排甚至半天一個(gè)主題的長課，常見于新課程表中。這是優(yōu)化整合課時(shí)開辟的學(xué)習(xí)新天地，如果我們僅僅拉長學(xué)科教學(xué)長度并不能達(dá)成預(yù)期。相對(duì)于單學(xué)科課堂，我們要積極尋找更大框架下的整合設(shè)計(jì)，打破學(xué)科間的壁壘，圍繞一個(gè)核心取向合作教學(xué)，借助各學(xué)科資源優(yōu)勢，讓不同學(xué)科教師走進(jìn)同一課堂，彼此關(guān)聯(lián)?！爱惽ぁ笔恰翱纭钡年P(guān)鍵，不同學(xué)科教師為著同一個(gè)目標(biāo)走到一起，其學(xué)科的不可替代性越強(qiáng)、實(shí)踐方式與學(xué)生需求越貼切，學(xué)生越樂于接受，課堂合成的力量就越大。

在打造以上兩類課堂時(shí)，我們一定要避免：走馬燈式的上臺(tái)串課——沒有一個(gè)單位時(shí)間的學(xué)科滲透，頻頻更換教師出臺(tái)，迷亂的是學(xué)生；名不副實(shí)的學(xué)科介入——教師無法將學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法融入教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)，那么學(xué)科教師輪番上臺(tái)就沒有意義。

三是超學(xué)科課堂。不再以學(xué)科為唯一憑借，真實(shí)問題解決成為學(xué)習(xí)的需要，教師可以開展基于項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂上，學(xué)習(xí)脈絡(luò)的枝蔓向外生長，聯(lián)結(jié)點(diǎn)更豐富、可能性更大；更重視“實(shí)境”中學(xué)習(xí)，參與式、沉浸式、體驗(yàn)式的特點(diǎn)凸顯。

超學(xué)科課堂牽涉的因素復(fù)雜，過程常常不可預(yù)見。它的復(fù)雜性、不確定性需要教師有規(guī)劃意識(shí)，而將“問題”化為“規(guī)劃”是構(gòu)建超學(xué)科課堂的第一步，也是最重要的一步。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書包過重，這是問題，要解決不能僅靠說教和硬性規(guī)定。教師可以安排一個(gè)“走心”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，既提供給學(xué)生“問題提出—背景分析—調(diào)查研究—項(xiàng)目行動(dòng)—尋求援助—過程檢驗(yàn)—成果報(bào)告”的學(xué)習(xí)框架，又幫助學(xué)生細(xì)化“怎么做”。比如，連續(xù)給書包稱重，將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成更直觀的圖表，明確負(fù)重與健康的關(guān)系；舉行“讓書包減負(fù)”大討論；到書包制造廠參觀生產(chǎn)流程，給工廠提出“健康書包”的建議，寫倡議書……這樣的超學(xué)科學(xué)習(xí)才是“走心”的，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

課程立體化要求課堂不能平面化，只有課堂與課程同頻共振，課程建設(shè)才能發(fā)揮其在學(xué)校教育“最后一公里”的育人作用。

（作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校副校長）

《中國教師報(bào)》2019年06月05日第7版