當(dāng)進(jìn)行曲遇上圓舞曲

課堂上，我一直堅(jiān)守一個(gè)信念，那就是要讓每一個(gè)進(jìn)入到課堂的學(xué)生，從容自信地做課堂真正的主人。本次武漢“創(chuàng)課進(jìn)校園”活動(dòng)中，我與洪山小學(xué)四年級(jí)（7）班的44名學(xué)生，共同上了一節(jié)好玩、有意思的音樂課。

課堂上，我非常重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。因?yàn)?，所有?duì)于學(xué)習(xí)的好奇與探究，就是從體驗(yàn)中去尋找知識(shí)的大門，習(xí)得能力、獲得價(jià)值，應(yīng)用于生活中，而這也是素質(zhì)教育的本質(zhì)。因此，為了讓學(xué)生想體驗(yàn)，動(dòng)起來體驗(yàn)，一切就從“傾聽”開始，打開每個(gè)人的身體，傾聽自己與他人的聲音。

當(dāng)音樂響起，學(xué)生果然如我所料，乖乖地站在原地，因?yàn)樗麄儾粫?huì)聽音樂。在我使出渾身解數(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊美后，他們才慢慢信任我。這時(shí)，我才能引導(dǎo)他們?nèi)绾温犚魳?，同時(shí)也關(guān)注別人如何聽音樂。更重要的是，還要打開自己整個(gè)身體來聽音樂。我相信，在課堂上取得學(xué)生的信任，比教師自己教得如癡如醉更有效。當(dāng)然，取得信任必須有獎(jiǎng)賞，所以鼓勵(lì)激發(fā)榮譽(yù)心，贊美激發(fā)想象力。

不游戲，不成課。在我的課堂上，不玩耍，不游戲，那就沒意思了。所以整個(gè)課堂都是以游戲體驗(yàn)的形式來設(shè)計(jì)。一開始，我還是會(huì)進(jìn)行有目的的“傾聽”要求。同時(shí)，也會(huì)“蹲”下來傾聽學(xué)生的聲音，與他們對(duì)話。

生活中的物品，搖身一變成為音樂課上的教具。當(dāng)“廚房掛鉤”出現(xiàn)在黑板上時(shí)，學(xué)生是驚奇的。“如何在黑板的掛鉤上表現(xiàn)2/4拍？”我邀請(qǐng)能聽出音樂是2/4拍的學(xué)生，將拍子呈現(xiàn)出來。在幾個(gè)學(xué)生出來分享后，我才會(huì)協(xié)助他們找到答案，確認(rèn)他們將2/4拍的定義搞清楚了。

“孩子，你真棒！”當(dāng)學(xué)生將第一個(gè)挑戰(zhàn)完成時(shí)，接著挑戰(zhàn)以身體表現(xiàn)兩拍子的形式，無論學(xué)生做對(duì)或做錯(cuò)，我都很高興，也必須給予他們鼓勵(lì)。因?yàn)槟蔷捅硎?，他們?cè)敢鈬L試，愿意跟著我去追求知識(shí)，并且能夠明確知道第一拍比第二拍重，有力量，而且進(jìn)行曲的曲風(fēng)也在音樂的帶領(lǐng)下讓學(xué)生多了一種認(rèn)識(shí)。接下來是第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的驗(yàn)證，兩拍子可以說是拍子中的重要根基，所以當(dāng)下一首曲子進(jìn)入時(shí)，學(xué)生很快會(huì)找到學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，并且能如我所愿地找到這是不同的曲子，而且拍子不一樣。因此，學(xué)生能夠快速地達(dá)成掛鉤上3/4拍子的表現(xiàn)。為了鑒別2/4拍和3/4拍的不同，除了肢體表現(xiàn)方式不同，還可以利用聲音來表現(xiàn)不同的節(jié)奏。

到此，學(xué)生已經(jīng)完成兩大目標(biāo)，四小節(jié)奏的任務(wù)，而評(píng)價(jià)工作也都順利完成。

為了讓拍子更好玩，“筷子”終于上場(chǎng)了。學(xué)生拿到筷子后，開始以筷子表現(xiàn)兩拍子，而且是邊走邊打筷子，我在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的手腳是不協(xié)調(diào)的。

通常一節(jié)課當(dāng)中，我不會(huì)讓學(xué)生學(xué)太多技能，而是必須打通知識(shí)的關(guān)節(jié)。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：從學(xué)生學(xué)過的舊經(jīng)驗(yàn)中，整合與創(chuàng)造他們學(xué)習(xí)與表現(xiàn)拍子的新能力。同時(shí)，還要提供給學(xué)生彼此觀摩學(xué)習(xí)與欣賞他人表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所以，當(dāng)學(xué)生能夠拿穩(wěn)筷子、打穩(wěn)拍子時(shí)，教師也要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生彼此欣賞與學(xué)習(xí)，并協(xié)助還不太會(huì)的同學(xué)。因此，在活動(dòng)過程中，我會(huì)利用游戲的方式，讓他們互換伙伴，增加辨識(shí)和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

筷子游戲玩好了，更讓學(xué)生興奮的氣球上場(chǎng)了。這時(shí)，是拍子和音樂曲風(fēng)的定義再確認(rèn)，也就是認(rèn)識(shí)進(jìn)行曲和圓舞曲的不同。筷子能夠表現(xiàn)比較有力、利落的拍子，而三拍子能夠讓身體不由自主地?fù)u擺，更像跳舞般的優(yōu)雅。當(dāng)學(xué)生人人拍打著氣球，隨著音樂自在地享受三拍子音樂的浪漫時(shí)，我的心中是感動(dòng)的，因?yàn)閷W(xué)生想要的就是一節(jié)輕松、自在、分享與快樂的音樂課。

教師是開鎖的人，沒有打不開的門，只有不會(huì)用鑰匙的教師。而提供人人公平、機(jī)會(huì)均等的游戲體驗(yàn)教學(xué)，是教師最快樂、最有意義的義務(wù)與責(zé)任。

（作者系教育學(xué)博士、臺(tái)灣藝術(shù)大學(xué)兼任教授）

《中國教師報(bào)》2019年06月05日第5版