自教育，點(diǎn)亮美中的“燈塔”

每一所學(xué)校都需要凝練出自己的辦學(xué)理念，這是一個(gè)從朦朧到清晰、從經(jīng)驗(yàn)到理論、從尋找到踐行的漫長(zhǎng)過(guò)程。

22年前，我創(chuàng)辦了河北省保定市美術(shù)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“美術(shù)中學(xué)”）。這么多年來(lái)，我一直不斷反思、詮釋、豐富、檢視自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)實(shí)踐，試圖確立一個(gè)經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)和教育本質(zhì)考問(wèn)的“理念系統(tǒng)”。我一直試圖讓辦學(xué)思想更精確、更簡(jiǎn)約，更能直擊教育本質(zhì)，更能為全體師生所認(rèn)同。直到2014年10月，我有幸進(jìn)入教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，找到了讓自己感到最能彰顯過(guò)去辦學(xué)實(shí)踐和教育理想的概念——“自教育”。

這些年來(lái)，一個(gè)理念變得更加堅(jiān)定，那就是教育必須從成人立場(chǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W生立場(chǎng)。教育的本質(zhì)歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的教必然服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。而學(xué)習(xí)最終是自己的事情，沒(méi)有人可以教會(huì)另一個(gè)人，除非他真正投入到學(xué)習(xí)之中。當(dāng)學(xué)習(xí)基于“自”、指向“自”的時(shí)候，學(xué)習(xí)便真正成了高度個(gè)性化、私人化的事情。

我們常說(shuō)，“自知者明，自勝者強(qiáng)”。學(xué)校里發(fā)生的一切最終都源于“自主”。無(wú)論學(xué)校引入什么樣的改革項(xiàng)目，我真切地發(fā)現(xiàn)“自主+”才是王道。失去了自主判斷、自主選擇、自主成長(zhǎng)，一切“加”都會(huì)變得虛無(wú)。

所以，在課堂自主、管理自治、文化自生的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步凝練，最終確立了“自教育”思想。

我發(fā)現(xiàn)，尋找和凝練辦學(xué)理念系統(tǒng)的過(guò)程，實(shí)際上也是不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、理解教育本質(zhì)的過(guò)程。

重溫36年前的辦學(xué)初心

記得16歲那年，我與要好的同學(xué)一起暢談自己的理想時(shí)說(shuō)：“我要投資30萬(wàn)元，建一所理想的學(xué)校。”36年來(lái)，我一直為實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想砥礪前行。

24年前，也就是1995年，我終于創(chuàng)辦了自己的第一所學(xué)校——河北中西藝術(shù)設(shè)計(jì)中專(zhuān)。那時(shí)，人們對(duì)民辦學(xué)校的認(rèn)識(shí)幾乎還是空白。我自辦學(xué)校的想法一提出來(lái)，得到了許多朋友、師長(zhǎng)的支持，同時(shí)也受到許多質(zhì)疑甚至否定。

在“資金短缺、生源薄弱、師資缺乏”的三重壓力下，我堅(jiān)持社會(huì)擔(dān)當(dāng)、自力更生、主動(dòng)發(fā)展。1997年，在原來(lái)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我主動(dòng)與河北省美學(xué)學(xué)會(huì)聯(lián)合辦學(xué)，邀請(qǐng)河北省美學(xué)學(xué)會(huì)原常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)、河北大學(xué)藝術(shù)系原主任梅寶樹(shù)教授擔(dān)任校長(zhǎng)，河北大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)薛巖彬擔(dān)任常務(wù)副校長(zhǎng)，同時(shí)聘請(qǐng)河北大學(xué)、華北電力大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校藝術(shù)系優(yōu)秀教師承擔(dān)教學(xué)工作。自此，美術(shù)中學(xué)宣告成立。

參加過(guò)競(jìng)爭(zhēng)激烈的藝術(shù)高考，并有著藝術(shù)院校從教經(jīng)歷的我，深知藝術(shù)高考背后的困難：社會(huì)對(duì)藝術(shù)考生充滿(mǎn)偏見(jiàn)，美術(shù)基礎(chǔ)教育在大部分中小學(xué)只是作為點(diǎn)綴，家長(zhǎng)對(duì)于藝術(shù)教育知之甚少，藝術(shù)考生不知道如何平衡文化課與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。因此，大量熱愛(ài)美術(shù)、有美術(shù)天分的孩子得不到更為專(zhuān)業(yè)有效的培養(yǎng)，在藝術(shù)成長(zhǎng)、發(fā)展的道路上走了不少?gòu)澛贰?/P>

1993年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“必須從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，根據(jù)統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則，實(shí)行多種形式辦學(xué)，培養(yǎng)多種規(guī)格人才，走出符合我國(guó)和各地區(qū)實(shí)際的發(fā)展教育的路子?！痹趪?guó)家政策環(huán)境的支持下，在“辦一所自己理想的學(xué)?！边@一強(qiáng)烈、深厚的教育情懷激勵(lì)下，作為系統(tǒng)培養(yǎng)美術(shù)生的保定市美術(shù)中學(xué)逐漸得以發(fā)展壯大。

自己的學(xué)校有了，但這所學(xué)校是自己理想的學(xué)校嗎？這所學(xué)?？渴裁醋呦虬倌昴酥粮h(yuǎn)的未來(lái)？我一直在反躬自問(wèn)。我認(rèn)為，一所面向未來(lái)的學(xué)校不能只有規(guī)模和大樓，更要有核心辦學(xué)思想的支撐。由此，我們從自己的教育實(shí)踐出發(fā)，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)和專(zhuān)家的共商、引領(lǐng)，提煉出一個(gè)共識(shí)性的教育思想——“自教育”。這是美中辦學(xué)歷史中彌足珍貴的思想財(cái)富，蘊(yùn)含了求學(xué)者和施教者共同的教育愿景。

為什么是“自教育”

何謂“自教育”？我和我的教師團(tuán)隊(duì)融合新時(shí)代元素，對(duì)“自教育”進(jìn)行了校本化的定義。“自教育”是指作為主體的人，自愿自覺(jué)自發(fā)地參與到教育活動(dòng)中，在此過(guò)程中充分體現(xiàn)自覺(jué)參與、自覺(jué)配合、自覺(jué)激勵(lì)、自覺(jué)內(nèi)省、主動(dòng)合作。具體表現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師以及管理者發(fā)展成長(zhǎng)的教育、教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、活動(dòng)、交往、生活、勞動(dòng)之中，同時(shí)作為教育對(duì)象的自己可轉(zhuǎn)化為實(shí)施教育的人，即自己教育自己，并在此過(guò)程中發(fā)揮自我的主觀能動(dòng)性，自學(xué)自教，不斷自我調(diào)節(jié)，以縮短理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的差距，促進(jìn)自我不斷完善。

毛澤東青少年時(shí)代深感舊式學(xué)校教育之弊端，1912年他曾中途退學(xué)，在省立圖書(shū)館度過(guò)了半年難忘的自修生活，還曾創(chuàng)辦自修大學(xué)。毛澤東鮮明地提倡“自救”“自決”“自教育”“自由研究”。有學(xué)者認(rèn)為，毛澤東的教育思想即“自教育”思想。自教育是人的意識(shí)高度發(fā)展的體現(xiàn)，也是人的主體性發(fā)展水平的體現(xiàn)，因而應(yīng)該成為現(xiàn)代人發(fā)展的重要特征。

自教育是與強(qiáng)迫教育、他教育、統(tǒng)一教育相對(duì)的，自愿主動(dòng)的、個(gè)體自我選擇的教育，有著鮮明的自覺(jué)、自主性。自教育注重個(gè)體對(duì)自己身心發(fā)展的自覺(jué)能動(dòng)性，揭示了教育主客體的統(tǒng)一。自教育的“自”可理解為：自然、自主、自由、自律、自立、自強(qiáng)。自教育中的“教育”可以理解為：培養(yǎng)、養(yǎng)成、發(fā)展、培育。

回想起來(lái)，我自己的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷和創(chuàng)辦美術(shù)中學(xué)20多年的過(guò)程，就是自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)、自主創(chuàng)新、自主發(fā)展的過(guò)程。這一經(jīng)歷充分證明，只有自勵(lì)、自立、自信、自強(qiáng)，做自己的領(lǐng)導(dǎo)者，才能贏得未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)。

美術(shù)中學(xué)多年來(lái)一直推進(jìn)課堂教學(xué)改革，踐行的核心理念就是“自主學(xué)習(xí)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在課堂上高度自主，“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”，自主安排課堂環(huán)節(jié)，自主組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，并能在課堂中自信地展示、大聲地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。課堂內(nèi)外也在積極開(kāi)展“自主管理”，例如學(xué)生自主組織學(xué)校的升旗儀式、自主管理班級(jí)、自主管理書(shū)吧、自主組織家長(zhǎng)會(huì)等。通過(guò)一系列自主學(xué)習(xí)、自主管理活動(dòng)，學(xué)生提升了自我教育的意識(shí)和能力。

“自教育”的提出還有一個(gè)重要的背景，當(dāng)今教育的一大“病灶”就是教育當(dāng)中存在太多的包辦代替現(xiàn)象，學(xué)校處于“強(qiáng)勢(shì)”地位，留給學(xué)生自己安排的時(shí)間很少，學(xué)生整天處于“被教育”“被學(xué)習(xí)”“被活動(dòng)”的圈養(yǎng)狀態(tài)。久而久之，學(xué)生的棱角被磨平、個(gè)性被抹殺，對(duì)什么都缺乏興趣，做什么事都缺乏自己的主見(jiàn)，也很少有快樂(lè)和成功的體驗(yàn)。

當(dāng)然，我要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，它的存在需要一個(gè)支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校要給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育資源，以及營(yíng)造寬松的張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展自我的活動(dòng)天地。

通過(guò)自主創(chuàng)業(yè)、自主成長(zhǎng)，我深深意識(shí)到：新時(shí)代的校長(zhǎng)必須有自我教育的意識(shí)和能力，做自己的領(lǐng)導(dǎo)者和教師成長(zhǎng)的指引者。新時(shí)代的教師，要自覺(jué)完成從“生存型”到“發(fā)展型”的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展、自我選擇。新時(shí)代的學(xué)生，應(yīng)該懂得自我教育，做班級(jí)、校園的主人，做學(xué)習(xí)、生活的主人。

所以，“自教育”是美術(shù)中學(xué)教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是我心向往之的教育理念，是一種由內(nèi)到外的心靈覺(jué)醒與自我革命，是經(jīng)濟(jì)多元化、文化多元化、需求多元化、選擇多元化情境中產(chǎn)生的教育形態(tài)，是美中人在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中自然生長(zhǎng)的樸素教育理論，是校本化的表達(dá)。

用理念照亮實(shí)踐

“自教育”深入教師、課堂、學(xué)生，真正做到了“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路”，激發(fā)、喚醒、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為有個(gè)性、自主、全面發(fā)展的人?！白越逃奔仁莾r(jià)值觀，也是方法論，指導(dǎo)著教育實(shí)踐。“自教育”有一套系統(tǒng)的思想體系，涵蓋管理、課程、課堂、文化等方方面面?；叵肫饋?lái)，“自教育”的產(chǎn)生大致分為三個(gè)階段：

萌芽階段。主要集中在課堂改革的初步探索和實(shí)踐。在校長(zhǎng)引領(lǐng)下教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀嘗試作出改變。課堂上改變“教”與“學(xué)”的地位，教師嘗試將課堂放手于學(xué)生，讓學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦”，課堂形式由原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”改變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行自學(xué)、反饋。學(xué)校干部隊(duì)伍在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。

生長(zhǎng)階段。教育的自主理念、自主精神已植入美中人的血液中。學(xué)校師生主動(dòng)吸取關(guān)于自主教育的相關(guān)理念，學(xué)生真正成為學(xué)校的主人，教師評(píng)價(jià)機(jī)制隨之更新。

系統(tǒng)構(gòu)建階段?！白越逃备拍钫酱_立，“自教育”思想深入師生人心。“自教育”引領(lǐng)下的課程、課堂教學(xué)、管理制度、文化成為體系，提升了教育智慧，肩負(fù)起“美中為公”的責(zé)任和使命。

陶行知曾說(shuō)：“學(xué)生自治是一個(gè)自主管理的過(guò)程，學(xué)校要盡可能創(chuàng)造條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)展自己管理自己的能力，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自尊自律意識(shí)，還可以提升學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力，讓學(xué)生終身受益?！薄皩W(xué)生自主管理”模式的核心理念是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展，從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理，關(guān)鍵要給予學(xué)生充分的信任與鼓勵(lì)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從獨(dú)立完成小事做起，體驗(yàn)到成功的喜悅和自身的價(jià)值。

20多年的實(shí)踐和探索，我的所思所想在學(xué)校逐步成為所見(jiàn)所感，“自教育”的探索和實(shí)踐也結(jié)出了累累碩果?？梢哉f(shuō)，“自教育”是美術(shù)中學(xué)在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中自然生長(zhǎng)出的一種樸素的教育經(jīng)驗(yàn)。

22年來(lái)，從無(wú)到有、從小到大、從有到優(yōu)，美術(shù)中學(xué)主動(dòng)填補(bǔ)美術(shù)特色教育空白，自覺(jué)肩負(fù)“為未來(lái)的畫(huà)家、設(shè)計(jì)大師奠基”的使命，秉持“自教育”的辦學(xué)理念，成就“自己創(chuàng)造未來(lái)”的學(xué)生。我們逐步凝練了“自然而然、以文化人”的自教育學(xué)校文化；創(chuàng)建了“自治自律、自動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)”的自教育管理系統(tǒng)；鍛造了“自覺(jué)自動(dòng)、自主成長(zhǎng)”的教師團(tuán)隊(duì)，致力于美術(shù)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，先后成為清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院生源基地實(shí)驗(yàn)學(xué)校，獲得一系列殊榮。

站在新的發(fā)展節(jié)點(diǎn)，我們肩負(fù)“美中為公”的責(zé)任與使命，以“自教育”點(diǎn)亮美中新時(shí)代。

（賀宇良，河北省保定市美術(shù)中學(xué)董事長(zhǎng)兼校長(zhǎng)、北京市八一學(xué)校保定分校董事長(zhǎng)。教育部第二期中小學(xué)名校長(zhǎng)領(lǐng)航班學(xué)員、第七期全國(guó)優(yōu)秀中學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研究班學(xué)員。）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年07月03日第12版