馬卡連柯:勞動教育是幸福的基石

安·謝·馬卡連柯（1888-1939年），蘇聯(lián)早期著名的教育實踐家、教育理論家和教育改革家。主要著作有《父母必讀》《兒童教育講座》《家庭教育問題講演》等。

在馬卡連柯教育生涯中，最為出名的是他領(lǐng)導(dǎo)的高爾基工學(xué)團(tuán)和捷爾任斯基公社。他在此一共工作了16年，對3000多名流浪兒童和少年違法者進(jìn)行了教育，將他們培養(yǎng)成為社會主義的建設(shè)者，而其中還涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的工程師、醫(yī)生、教師和科學(xué)家，有的人還成為英雄模范受到表彰獎勵。研究馬卡連柯教育思想發(fā)現(xiàn)，他在工學(xué)團(tuán)和公社工作16年的教育之所以成功，究其原因是他在工作期間實施了積極的勞動教育。

勞動和勞動教育是共產(chǎn)主義教育的重要組成部分。馬卡連柯認(rèn)為，正確無疑的蘇維埃教育如果不是勞動教育，那么則是不可想象的。他進(jìn)一步詮釋，勞動教育永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類生活與文化乃至幸福的基石。馬卡連柯在勾勒捷爾任斯基公社培養(yǎng)的全面發(fā)展人的圖像時說：“教育出來的人，懂得生產(chǎn)，懂得生產(chǎn)組織，也懂得生產(chǎn)過程。此外，還是一個具有中等教育水平的人。”他還在《論共產(chǎn)主義教育》中進(jìn)一步解釋他培養(yǎng)全面發(fā)展人的過程：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)品的生產(chǎn)過程之所以能決定個性的發(fā)展，是因為學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)過程消滅了體力和腦力勞動之間的界限，并造出有高度熟練技術(shù)的人來。”為了保證培養(yǎng)全面發(fā)展的人，他在捷爾任斯基公社中，一切從簡單的勞動教育起步，逐步建立起比較完整的生產(chǎn)系統(tǒng)和完全的普通中學(xué)，具體的教育教學(xué)實踐操作程序是學(xué)生每天參加4個小時生產(chǎn)勞動，再在學(xué)校接受半天的文化科學(xué)知識的進(jìn)修學(xué)習(xí)。

有效的學(xué)校教育必須與生產(chǎn)勞動教育相伴隨。為了有效地將學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動教育有機(jī)結(jié)合，馬卡連柯推行以下策略：

勞動教育在學(xué)校的課程設(shè)置中必須與學(xué)校中的其他教育課程比肩并存。他在《論共產(chǎn)主義教育》一文中指出：“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的教育——政治教育和社會教育，就不會有教育的好處，就會成為不起作用的一種過程?！彼€進(jìn)一步解釋：“只有把勞動作為（教育過程的）總的體系的一部分時，勞動才能成為教育手段?！痹谥鞒指郀柣W(xué)團(tuán)和捷爾任斯基公社的16年里，馬卡連柯完全踐行自己的勞動教育課程論思想，把生產(chǎn)勞動課程化，將學(xué)生參加工廠（農(nóng)場）的生產(chǎn)勞動流水體系賦予課程意義。

把培養(yǎng)出學(xué)生的勞動特性視作學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合達(dá)成的坐標(biāo)交叉點。馬卡連柯在教育實踐中認(rèn)為，有效的學(xué)校教育必須有生產(chǎn)勞動。他主張學(xué)校教育中必須有生產(chǎn)過程，哪怕是最簡單、最沒有價值、最枯燥乏味的生產(chǎn)勞動也行。他構(gòu)建了學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動結(jié)合的技術(shù)路徑：生產(chǎn)勞動——培養(yǎng)人的性格——形成集體性格——促進(jìn)學(xué)生集體成長——培養(yǎng)塑造學(xué)生社會責(zé)任感——完滿學(xué)生人生價值觀。

學(xué)校教育的生產(chǎn)勞動教育要以“最新技術(shù)”為落腳點，即生產(chǎn)勞動教育要與時俱進(jìn)。在捷爾任斯基公社初創(chuàng)時期，馬卡連柯先讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的木工技術(shù)，然后讓他們基于發(fā)展、直指未來，瞄準(zhǔn)現(xiàn)代化高新前沿技術(shù)。在公社積累了一定資金后，他就著手建設(shè)具有高新技術(shù)的工廠。在20世紀(jì)30年代，為了學(xué)生的全面發(fā)展，馬卡連柯在捷爾任斯基公社建立了非?，F(xiàn)代化的工廠，提出勞動就是生產(chǎn)學(xué)習(xí)的思想，勞動操作必須按照一定的流水規(guī)程進(jìn)行，并且要求有一定的技能，才能夠從事生產(chǎn)，在生產(chǎn)中更進(jìn)一步獲得某種技術(shù)，使各種技術(shù)能力得以熟練嫻熟。他在總結(jié)其經(jīng)驗時指出：“我相信，如果我們不從制造椅子開始，不從勞動分工開始，就不會有這樣的成就。我明白，核心問題并不在于從什么地方開始，而是在于以最新技術(shù)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)理論，這樣的理論就是勞動分工和生產(chǎn)計劃?！?/P>

馬卡連柯建立了開展學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動教育相結(jié)合的制度機(jī)制。一方面建立使學(xué)生直接參與的勞動工廠（農(nóng)場），以提高學(xué)生通過勞動進(jìn)行生產(chǎn)學(xué)習(xí)的能力；另一方面建立與學(xué)生年齡特征相匹配的正常學(xué)校教育，讓學(xué)生在接受生產(chǎn)勞動教育的同時，接受普通中學(xué)教育，使中等教育與生產(chǎn)勞動有機(jī)結(jié)合。

總之，今天我們重溫馬卡連柯的勞動教育思想，對提高我們對生產(chǎn)勞動教育的認(rèn)識也具有一定的借鑒意義。

（作者單位系甘肅省武威市涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

《中國教師報》2019年07月03日第13版