走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，細(xì)品芬蘭教育

    —————— 編輯的話 ——————

    芬蘭在21世紀(jì)第一次國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）中的出色表現(xiàn)震驚了全世界，其教育成就令世人矚目。以“較少的在校時(shí)間、很少的家庭作業(yè)以及幾乎沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化考試”著稱的芬蘭教育，如何能夠令他們的學(xué)生在PISA測(cè)評(píng)中取得足以與壓力重重下的亞洲學(xué)子抗衡的PISA高分？借由在赫爾辛基一所公立小學(xué)教授五年級(jí)學(xué)生的機(jī)會(huì)，美國(guó)教師蒂莫西·D·沃爾克開(kāi)始了芬蘭學(xué)校的探秘之旅。他曾在《大西洋》雜志發(fā)表大量文章談及他在芬蘭的發(fā)現(xiàn)，并由此引發(fā)了熱烈的討論?！斗姨m教育現(xiàn)場(chǎng)——33個(gè)簡(jiǎn)單策略營(yíng)造愉悅的課堂》（蒂莫西·D·沃爾克 著  牛雙紅譯 華東師范大學(xué)出版社）一書(shū)集結(jié)了他所有的心得，揭示了任何一位教師都可以在K12課堂上實(shí)施芬蘭式教學(xué)的最好方式。

該書(shū)譯者之一李紅燕日前圍繞中國(guó)教育工作者關(guān)心的快樂(lè)教育與挫折教育、教師的考核和評(píng)估以及合作與競(jìng)爭(zhēng)等問(wèn)題，與作者蒂莫西·D·沃爾克（下文中蒂姆為昵稱）進(jìn)行了對(duì)談。

2014年9月的一天，在芬蘭赫爾辛基讀商學(xué)院的女兒突然發(fā)給我一個(gè)博文鏈接：“媽媽，你可能會(huì)對(duì)這個(gè)感興趣。”她知道我在中國(guó)推廣芬蘭兒童技能教養(yǎng)法。

這個(gè)博客的博主就是《芬蘭教育現(xiàn)場(chǎng)》的作者蒂姆（Tim Walker）。他為自己的博客命名為“Taught by Finland”，我給它直譯為“芬蘭教給我的那些事”——在芬蘭生活17年之后轉(zhuǎn)回北京工作，面臨新的“文化沖擊”時(shí)，我也常常會(huì)想起“芬蘭教給我的那些事”。2012年從公司辭職后選擇推廣芬蘭兒童技能教養(yǎng)法，也是想把這些簡(jiǎn)單而有意義的領(lǐng)悟帶給我在中國(guó)的朋友們，希望大家能夠活得更加簡(jiǎn)單而幸福。

蒂姆的博客總是能引發(fā)我的共鳴，每次看到他新發(fā)的博文，都忍不住想翻譯出來(lái)分享給更多的中國(guó)朋友。作為來(lái)自美國(guó)的教師，蒂姆在芬蘭教書(shū)的每一天都在感慨“芬蘭教給我的那些事”。他在博客里對(duì)美國(guó)學(xué)校和芬蘭學(xué)校的比較，讓我覺(jué)得把“美國(guó)”兩個(gè)字直接改成“中國(guó)”也同樣合適。有機(jī)會(huì)翻譯《芬蘭教育現(xiàn)場(chǎng)》也算是有緣分，感覺(jué)自己是透過(guò)這本書(shū)說(shuō)出了我想帶給中國(guó)教育工作者的話。

很感謝蒂姆用心整理了那么多實(shí)用的案例和做法，他說(shuō)：“作為一位在芬蘭公立學(xué)校教書(shū)的美國(guó)老師，我遇到很多驚喜，我看到大腦經(jīng)常性休息的好處，看到超級(jí)獨(dú)立的學(xué)生和生活平衡的老師，在這里教書(shū)的經(jīng)歷激勵(lì)了我、改變了我。有人說(shuō)，我們無(wú)法像芬蘭那樣，因?yàn)榉姨m太不一樣了。我不同意！我在這里學(xué)到了很多營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)課堂的技巧，我希望能夠分享給你們，讓你們的學(xué)校有一點(diǎn)點(diǎn)像芬蘭教育?！?/P>

近些年，由于芬蘭教育在PISA測(cè)評(píng)中持續(xù)的優(yōu)異表現(xiàn)，引發(fā)了全世界教育工作者的關(guān)注，很多人都想知道為什么芬蘭能夠做到“少就是多，慢就是快”，以“最少的作業(yè)，最短的在校時(shí)間，最長(zhǎng)的假期”獲得這么棒的結(jié)果。我女兒3歲跟隨我們來(lái)到芬蘭，從幼兒園到碩士畢業(yè)都是在芬蘭完成的。回國(guó)后，看到中國(guó)教育環(huán)境的混亂和家長(zhǎng)教師的焦慮，我常常用“我女兒在芬蘭從來(lái)沒(méi)有寒暑假作業(yè)”的事實(shí)勸告朋友們：“教育要做對(duì)的事，給孩子太多的壓力只會(huì)適得其反”。然而，什么是對(duì)的事？在中國(guó)的環(huán)境下如何實(shí)踐芬蘭教育？蒂姆在這本書(shū)里不僅分享了他深刻的感悟和對(duì)教育的反思，更給一線教師們提供了很多可以實(shí)操的做法。正像芬蘭教育專家帕斯·薩爾伯格先生在這本書(shū)的序里面說(shuō)的：“教育系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的文化整體，就像植物，只能在它們自己的家園和環(huán)境中茁壯生長(zhǎng)。蒂姆的這本《芬蘭教育現(xiàn)場(chǎng)》讓這一切變得清晰，它提供了一些切實(shí)可行的步驟，讓學(xué)校學(xué)習(xí)變得更加快樂(lè)和享受?！?/P>

盡管如此，相信還是會(huì)有一些中國(guó)的教育工作者對(duì)書(shū)中的一些理念提出疑問(wèn)。蒂姆在總結(jié)芬蘭教育的秘密時(shí)，把快樂(lè)學(xué)習(xí)放到了課堂教學(xué)最高的位置，他還反復(fù)提到芬蘭學(xué)校中的合作和信任，這些理念和做法幾乎跟我們一直強(qiáng)調(diào)的抗挫折教育、提升競(jìng)爭(zhēng)力以及教師問(wèn)責(zé)制形成了鮮明的對(duì)比，我們不禁會(huì)問(wèn)，這些做法在中國(guó)學(xué)校抑或美國(guó)學(xué)校真的可能嗎？最近帶著這些問(wèn)題，我請(qǐng)教了蒂姆老師。

問(wèn)題1：您在書(shū)里強(qiáng)調(diào)快樂(lè)教育，但是中國(guó)很多的家長(zhǎng)和教師都覺(jué)得孩子需要挫折教育，需要學(xué)會(huì)吃苦，將來(lái)才能有所作為。他們說(shuō)，“在學(xué)校，給孩子設(shè)置一些困難，讓孩子去克服，也是一種教育”。中國(guó)甚至有句名言：“學(xué)海無(wú)涯苦作舟?！蹦趺纯?？

蒂姆：這真是一種迷人的說(shuō)法！孩子們確實(shí)需要學(xué)會(huì)如何在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)，但是對(duì)于教育而言，我不認(rèn)為這是合適的比喻。我在書(shū)中已經(jīng)說(shuō)得很清楚了，芬蘭模式能夠更好地激勵(lì)教師和孩子們?cè)诮淌依锔咝У毓ぷ骱蛯W(xué)習(xí)。芬蘭孩子們能夠成為具有創(chuàng)造性的、獨(dú)立的人，很大程度上是因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)沉浸在芬蘭學(xué)校創(chuàng)造的平靜、開(kāi)放和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中。就像我在書(shū)里提到的，把快樂(lè)學(xué)習(xí)放到重要的位置能夠改善學(xué)習(xí)效率，也能夠改善社會(huì)情感的幸福感。

問(wèn)題2:中國(guó)學(xué)校對(duì)教師做很多考核和評(píng)估，這種評(píng)估很大程度上與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)，依據(jù)評(píng)估教師們被劃分成不同的級(jí)別，所以教師們的壓力通常都很大。有人問(wèn)，如果沒(méi)有這樣的評(píng)估或評(píng)比，如何保證教師們盡最大的努力？芬蘭老師都是高水準(zhǔn)教師嗎？芬蘭有沒(méi)有水平不高的教師？芬蘭學(xué)校是怎么管理教師的？

蒂姆：我聽(tīng)說(shuō)過(guò)中國(guó)教師的壓力，他們的教學(xué)環(huán)境非常具有挑戰(zhàn)性。芬蘭教育體制的重點(diǎn)是整個(gè)做法都建立在信任的基礎(chǔ)之上。有沒(méi)有一些教師會(huì)利用對(duì)他們的這種信任呢？當(dāng)然會(huì)有，這一點(diǎn)即使在芬蘭也是不可避免的。但是如果不信任，教師們就會(huì)感到被壓制，在被約束的環(huán)境下教學(xué)的老師是不能充分發(fā)揮自己的，他們甚至?xí)ソ逃龎?mèng)想，失去尋找最佳教育方式的追求。在壓制的環(huán)境下教學(xué)，已經(jīng)不能算是一種職業(yè)，而是一種不得不做的可怕的活兒而已。與美國(guó)相比，芬蘭的教師留用率非常高，我對(duì)這種現(xiàn)象并不感到驚訝。

另外，芬蘭在前期挑選優(yōu)秀教師的候選人和師范培訓(xùn)方面下了很多功夫，這使得芬蘭的教師能夠勝任進(jìn)到教室第一天的工作，并在他們的職業(yè)生涯中獲得成功。芬蘭學(xué)校也有對(duì)教師的評(píng)估，不過(guò)它通常更像是自我評(píng)估。校長(zhǎng)會(huì)和教師面對(duì)面坐下來(lái)，邀請(qǐng)教師對(duì)自己的表現(xiàn)和進(jìn)步進(jìn)行自我反思，這是對(duì)每一位教師能力的尊重。

芬蘭教師的能力有差異嗎？當(dāng)然有，但是如果一個(gè)學(xué)校的質(zhì)量在很大程度上取決于教師團(tuán)隊(duì)的合作時(shí)，這樣的做法就可以減少教師能力的差異帶來(lái)的弊端了。

問(wèn)題3:說(shuō)到合作，讓我想到您在書(shū)里提及的“豐盛型思維”。在北歐，這樣的理念還是被廣為接受的。中國(guó)和美國(guó)比較相似，強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，教師有排名，學(xué)校也有排名，甚至對(duì)學(xué)生也進(jìn)行排名。如果您有機(jī)會(huì)給一位美國(guó)或中國(guó)校長(zhǎng)提出建議，他應(yīng)該如何邁出一小步，讓更多的合作來(lái)代替競(jìng)爭(zhēng)呢？

蒂姆：學(xué)?？梢越?qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，里面要有校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)和幾位受人尊敬的教師。這在芬蘭是一種比較常見(jiàn)的做法——校長(zhǎng)通過(guò)下放領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，讓溝通更加流暢。如果某位教師感覺(jué)找校長(zhǎng)直接溝通不太自在，可以把問(wèn)題反映給團(tuán)隊(duì)中的任何一個(gè)人，就能把問(wèn)題帶到領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的會(huì)議中去討論。

不僅如此，教師也可以建立自己的支持團(tuán)隊(duì)，共同應(yīng)對(duì)在工作中遇到的各種問(wèn)題，這也是芬蘭學(xué)校常見(jiàn)的做法。我所在的公立學(xué)校就有很多這樣的支持團(tuán)隊(duì)，比如學(xué)生福利團(tuán)隊(duì)、幸福團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)環(huán)境團(tuán)隊(duì)、學(xué)校精神團(tuán)隊(duì)等。

為了能夠抵抗“稀缺型思維模式”帶來(lái)的高度競(jìng)爭(zhēng)，我們鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)部的團(tuán)隊(duì)合作。很多研究清晰地表明，教師們?cè)胶献髟娇鞓?lè)，工作越有效率。領(lǐng)導(dǎo)權(quán)下放帶來(lái)的有效溝通，以及教師之間的相互幫助帶來(lái)的結(jié)果是，整個(gè)學(xué)校的學(xué)生們從中獲益。

問(wèn)題4:芬蘭教育因?yàn)镻ISA的出色表現(xiàn)而引人關(guān)注，但是我知道芬蘭最近兩次的PISA測(cè)評(píng)整體表現(xiàn)有下降的趨勢(shì)。那么芬蘭教育工作者是怎么看待這件事的？采取了什么措施嗎？您是怎么看待這件事的？

蒂姆：總的來(lái)說(shuō)，芬蘭的教育工作者似乎并不擔(dān)心PISA分?jǐn)?shù)的下降。除了三年一次公布PISA結(jié)果的那個(gè)時(shí)段，其他時(shí)間里芬蘭很少有人討論這件事。很難說(shuō)清楚為什么PISA分?jǐn)?shù)會(huì)下降，我聽(tīng)說(shuō)過(guò)不同的說(shuō)法，有一些說(shuō)法指向互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)在青少年中廣泛滲透帶來(lái)的影響。我個(gè)人覺(jué)得原因很復(fù)雜，很難說(shuō)清楚，至少我還沒(méi)有聽(tīng)到過(guò)一個(gè)非常有說(shuō)服力的解釋。

在一些國(guó)家里，他們的政治家會(huì)把PISA的結(jié)果政治化，而芬蘭從來(lái)沒(méi)有對(duì)PISA分?jǐn)?shù)作出那種反應(yīng)。在芬蘭，教育改革通常是緩慢而目的明確的。芬蘭已經(jīng)采取的行動(dòng)之一是開(kāi)始實(shí)施新的國(guó)家教學(xué)大綱，這一舉措也許部分原因來(lái)自PISA分?jǐn)?shù)的降低吧。PISA評(píng)估的是學(xué)生們?cè)陂喿x、數(shù)學(xué)和科學(xué)三門(mén)學(xué)科中的批判性思維和解決問(wèn)題的能力，而新的國(guó)家教學(xué)大綱（一至九年級(jí)）提出了“7個(gè)橫貫?zāi)芰Α?，也被稱為“21世紀(jì)的技能”，教育工作者需要思考的是如何培養(yǎng)孩子們的這些橫貫?zāi)芰?。正在芬蘭學(xué)校興起的現(xiàn)象教學(xué)（phenomenon-based learning 準(zhǔn)確的翻譯應(yīng)該是“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”）——這是學(xué)生們特別感興趣的一種多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，也是芬蘭試圖系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生這7個(gè)橫貫?zāi)芰Φ囊环N方式。

說(shuō)到PISA測(cè)評(píng)，我最關(guān)心的是男生的表現(xiàn)。在閱讀方面，芬蘭男生的表現(xiàn)比女生差得多，這是非常令人擔(dān)憂的。但不幸的是，我還沒(méi)有聽(tīng)到解決這個(gè)問(wèn)題的動(dòng)議！

現(xiàn)在的蒂姆是3個(gè)孩子的父親。我問(wèn)他，作為父親和教師，怎么看待孩子的天性？他說(shuō)，“每個(gè)孩子都是不同的。只有理解到這一點(diǎn)，才能看到每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的不同需要。孩子天生好奇，喜歡學(xué)習(xí)新事物，我們的任務(wù)是要為他們提供學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給他們所需要的支持，幫助他們保持這份愛(ài)?！?/P>

蒂姆目前仍然在芬蘭的學(xué)校教書(shū)，他的博客還在繼續(xù)，并且增加了視頻，他想把芬蘭學(xué)校的課堂現(xiàn)場(chǎng)呈現(xiàn)給這個(gè)世界，希望我有時(shí)間把這些視頻配上中文字幕分享給中國(guó)的教師。

做父親、教學(xué)、寫(xiě)博客、拍視頻、寫(xiě)書(shū)……這么忙碌，怎樣才能保持生活和工作的平衡？這是我問(wèn)他的最后一個(gè)問(wèn)題。他說(shuō)，手上確實(shí)有太多的事情，目前在學(xué)校只是兼職狀態(tài)，其他的事情會(huì)按重要性排序，一件一件地做完做好。他現(xiàn)在暫時(shí)遠(yuǎn)離社交媒體，目前最重要的事就是正在寫(xiě)的新書(shū)。

帕斯·薩爾伯格說(shuō)：“能夠用這樣的方式寫(xiě)出芬蘭學(xué)校有別于其他學(xué)校的重要真實(shí)的細(xì)節(jié)，需要一雙‘外星人’的眼睛。我不知道除了蒂姆，還有什么人能夠做到這一點(diǎn)?！币苍S這就是他的使命吧。

《中國(guó)教育報(bào)》2019年03月18日第9版