怎樣辦好學(xué)前教育專業(yè)“課程思政”

“三歲看大、七歲看老”。學(xué)前教育是教育的開端，是人生教育的“關(guān)鍵期”，相對于其他教育階段，學(xué)前教育對幼兒教師的思想政治素質(zhì)要求更高?！罢n程思政”是高校思想政治教育的理念創(chuàng)新，以專業(yè)課程為有效教學(xué)載體，在“潤物無聲”的知識教育、能力培養(yǎng)中融入思想價值引領(lǐng)。高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)未來幼兒教師的神圣職責(zé)和使命，更要加強專業(yè)課與思政課的融合，構(gòu)筑“課程思政”的立交橋，落實立德樹人根本任務(wù)。

    專業(yè)課與思政課“兩層皮”

高校是意識形態(tài)領(lǐng)域的前沿陣地，各種思想文化交鋒，形成了多元、多樣、多挑戰(zhàn)的復(fù)雜環(huán)境，這就要求所有教師在履行教書育人職責(zé)的同時，主動發(fā)揮思想政治教育功能。

學(xué)前教育專業(yè)本科生抽樣調(diào)查顯示，不少學(xué)生選擇思政課是“為了應(yīng)對考試、拿學(xué)分或者考研需要”。作為必修課，思想政治理論課具有鮮明的意識形態(tài)屬性，屬于顯性教育課程，教育方式更為直接、有效。從學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置情況看，人才培養(yǎng)方案中80%的課程是專業(yè)和素養(yǎng)課程，這是高校思想政治工作不可忽視的課程“陣地”。

但一部分專業(yè)課教師在育人、傳道方面存在片面性認(rèn)識。有些人認(rèn)為，專業(yè)課教學(xué)是“純粹”的，只負(fù)責(zé)專業(yè)知識教育和專業(yè)能力培養(yǎng)，對于在專業(yè)課教學(xué)中開展思想政治教育持反對態(tài)度。有些人雖然不反對，但由于自身思政理論基礎(chǔ)不高，不知如何挖掘和有效融入，硬性做簡單加法，沒有達到價值引領(lǐng)的效果。有些人認(rèn)為，過去自己一直在教書育人，對有組織地開展“課程思政”建設(shè)不買賬，思政融入教學(xué)行為零散、隨意，不規(guī)范、不成體系。這些因素導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育存在“兩層皮”現(xiàn)象。

習(xí)近平總書記主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會后，全國學(xué)校不斷深化思政課改革創(chuàng)新，思政課教學(xué)百花齊放，質(zhì)量顯著提升。

與思政課相比，其他課程的思想政治教育元素是隱性的，是通過其所蘊含的思想道德追求、科學(xué)精神、愛國情懷、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人格培養(yǎng)等內(nèi)容，通過融入式、嵌入式、滲入式教學(xué)對大學(xué)生發(fā)揮思想價值引領(lǐng)作用。在加強思政課建設(shè)的同時，必須樹立“課程思政”新理念，充分發(fā)掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)顯性教育和隱性教育有機統(tǒng)一，共筑“一體化”育人體系，使各類課程與思想政治理論課同向同行，增強育人合力。

提升專業(yè)課質(zhì)量的源頭活水

大學(xué)生思想活躍，價值觀念多元化傾向明顯。特別是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，很多人定位為將來做幼兒教師，注重學(xué)前教育技能課，對唱歌、跳舞、手工、幼兒游戲等實踐性較強的課程感興趣，而對于理論性較強的專業(yè)理論課、思政課比較排斥。而當(dāng)前的理論課教學(xué)方法往往不能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感體驗，迫切需要探索更多體驗式、互動式的手段與方法，強化思想和價值引領(lǐng)，真正喚醒學(xué)生的認(rèn)同。

實施“課程思政”，是有效提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的有力抓手。學(xué)前教育專業(yè)思政教育資源豐富，內(nèi)容涵蓋面廣，涉及教育、心理、管理、音樂、美術(shù)等領(lǐng)域，可挖掘的育人因素多樣，且課程形式新穎。比如“學(xué)前教育學(xué)”課程蘊含了兒童觀、教師觀、教育觀的基本職業(yè)理念；“學(xué)前教育政策法規(guī)”課程蘊含了法制觀念、教育情懷、師德師風(fēng)、人際交往等隱性教育內(nèi)容。教師在教授專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程中，可以潛移默化地對學(xué)生進行思想價值引領(lǐng)，而不會造成學(xué)生的抵觸情緒。

“教育者先受教育”。實施“課程思政”有助于專業(yè)教師思想政治素養(yǎng)的提升，有助于引導(dǎo)他們把教書和育人、言傳和身教結(jié)合起來，不斷提高育人意識、政治理論水平和人文素養(yǎng)，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

思政教育與專業(yè)教學(xué)相輔相成、相得益彰。運用馬克思主義的立場、觀點、方法開展專業(yè)課教學(xué)，有助于增強教師理性分析能力、辯證看待問題能力，提高思想的開闊性、深刻性，在專業(yè)知識傳授、思想價值引領(lǐng)過程中更能關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，用教師的人格魅力與淵博學(xué)識活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在行為和情感體驗中產(chǎn)生共鳴，讓知識的傳授更有溫度，讓理性的教育更有信度，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

    把“課程思政”提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識

思政課與學(xué)前教育專業(yè)課之間、不同專業(yè)課之間要同向同行，不能“各找各的調(diào)、各吹各的號”。必須把“課程思政”建設(shè)提升到中國特色高等教育制度層面來認(rèn)識，堅持系統(tǒng)化思維，確?！罢n程思政”建設(shè)取得明顯成效。

首先，做好頂層設(shè)計和教師隊伍建設(shè)。從學(xué)校層面，必須建立強有力的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機制，建立系列制度規(guī)范和考核激勵機制，特別要在人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱修訂、育人資源開發(fā)、教學(xué)組織實施、質(zhì)量評價體系建設(shè)等方面強化“思想價值引領(lǐng)”的功能。從教師隊伍建設(shè)上，應(yīng)建立和完善全方位、多層次的教師培訓(xùn)體系，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，組建各層級研究團隊，結(jié)合師德師風(fēng)建設(shè)，激勵教師主動育人、甘于育人、樂于育人。

其次，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素。學(xué)前教育專業(yè)每項課程中所涉及的歷史人物、專業(yè)史實、專業(yè)案例，都富含思政要素。要把愛國主義精神、社會主義核心價值觀、職業(yè)道德規(guī)范、兒童權(quán)益等內(nèi)容充分融入課程，在堅定學(xué)生理想信念、厚植愛國情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神和增強綜合素質(zhì)上下功夫，堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，實現(xiàn)鑄魂育人。

再其次，建立完整的評價機制檢驗學(xué)習(xí)成效。高校要建立對課堂教學(xué)效果評價的“雙效果”評價，既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)效果，又關(guān)注課堂教學(xué)的育人效果。制定合理的激勵機制，激勵廣大專業(yè)課教師把立德樹人根本任務(wù)內(nèi)化于心，外化于行。建立“課程思政”督導(dǎo)評價體系，確保落實每一個環(huán)節(jié)，做到穩(wěn)步推進、行之有效。

教師需要充分了解和掌握大學(xué)生的心理特征和思想特點，系統(tǒng)設(shè)計思政教育遞進教學(xué)路徑，讓實施“課程思政”后的專業(yè)課更加接地氣，使師生在知識、情感、價值上實現(xiàn)共鳴、共學(xué)，在教與學(xué)上實現(xiàn)共享、共進。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國教育報》2019年12月19日第7版