教育夢 家國情

與朱小蔓的情感教育研究“纏纏繞繞”的，是她在多個崗位、多個研究領域的辛勤耕耘，是一位中國學者教育報國愛民的情懷、嚴謹深邃的理性思考。點點滴滴中，始終跳動著的，是一顆滿溢熱誠的赤子之心。

    參與新課改，修訂思想品德課程標準并編寫教材

朱小蔓是中國第八次國家基礎教育課程改革（以下簡稱“新課改”）的主要參與者之一。

教育部組織專家并委托朱小蔓任初中思想品德課程標準修訂組組長，對2003年頒布的《思想品德課程標準（實驗稿）》進行修訂，于2011年頒布《思想品德課程標準（2011年版）》。2012年初，教育部期望編寫一本初中《思想品德》示范性教材，委托朱小蔓任總主編。這項工作2012年3月啟動，2016年9月完成《道德與法治》（根據(jù)教育部文件更改）七年級上、下兩冊的編寫并投入使用。國家統(tǒng)編《道德與法治》教材以社會主義核心價值觀為價值引領，融入具有歷史恒常性的基礎性價值，編排邏輯更加體現(xiàn)德育回歸生活的要求，思維立意更加深遠。

新課改需要教師提升自身的素養(yǎng)。田家炳基金會與北京師范大學合作設立“全球化時代的‘道德人’培養(yǎng)——改變教師”的教育實踐項目“教師情感表達與師生關系構建”，朱小蔓任項目負責人。項目旨在幫助教師適應新課堂，提高育人效果。

    熱愛農村，熱愛農民，關心農村教育

從朱小蔓的研究、工作經(jīng)歷來看，對于農村教育的研究、關于農村教育的工作，是濃墨重彩的一筆。

2008年，朱小蔓擔任聯(lián)合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心主任。聯(lián)合國教科文組織200多個成員國的農村教育，是中國農村教育可以學習、借鑒的對象。作為人口最多的發(fā)展中國家，中國有責任總結提煉農村教育經(jīng)驗，與世界分享。當時，農村義務教育管理體制改革從“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”的管理體制調整為“以縣為主”。朱小蔓結合自己的教師教育研究，關注“以縣為主”體制下的農村教師隊伍建設。

朱小蔓還從移風易俗等方面研究教育在農村的特殊作用。在任中國陶行知研究會會長期間，她提出，應該把社會主義核心價值體系融入農村教育，通過農村教育促進農村的社會、文化發(fā)展，提高農民的科技素質、文化素質和倫理道德水平等。

    愛兒童，充滿愛與虔誠地研究兒童教育

無論是進行情感教育、教師教育、農村教育等研究，還是編寫課程標準、編寫教材，都需要研究兒童。朱小蔓特別地關注、研究了以下幾類兒童的教育問題。

關心農民子女。2002年12月，朱小蔓任中央教育科學研究所所長后不久，帶領新的研究團隊遠赴廣西邊境走訪農村學校，了解農村教育的現(xiàn)實狀況。她內心受到強大震撼和沖擊，回京后撰寫了調研報告，送呈當時的教育部部長陳至立。沒想到，陳至立立即回復，說要辦寄宿學校來徹底解決這些孩子在學校的吃飯住宿問題。

緊接著，2004年，朱小蔓受時任教育部副部長王湛委托，主持全國哲學社會科學“十五”規(guī)劃（教育類）國家重點課題“新三片地區(qū)教育發(fā)展水平研究”。她深切感受到，這些農村孩子一方面需要物質關懷，克服物質生活的貧乏，另一方面更需要情感關懷，擁有積極克服一切困難的勇氣和信心。

關注留守兒童和流動兒童。自20世紀90年代以來，伴隨著中國城市化的快速發(fā)展，大量農村人口向城市流動，產生了農村留守兒童和城市流動兒童。流動兒童在融入城市生活過程中遭遇重重困難，促使朱小蔓在任聯(lián)合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心主任期間發(fā)起了城鄉(xiāng)理解項目計劃。

關注有特殊需要的兒童。在全納教育方面，最初深深觸動朱小蔓的，是2009年她參加了北京市新源西里小學的一場研討活動。新源西里小學本是一所弄堂學校，接受孩子就近入學。校長出于愛心接收了附近幾名有特殊需要的兒童，從此越來越多有特殊需要的孩子來到這里。健全孩子怕因此影響成績，逐漸轉學了，這里就變成了一所特殊教育學校。

一些駐華使館的特使、參贊等聽說周圍有這樣一所學校，就把自己的孩子送過來，讓孩子學會對有特殊需要的兒童施以幫助。

這次經(jīng)歷讓朱小蔓深切認識到，把孩子一個都不少地納入教育，是多么高尚的事業(yè)。2012年，朱小蔓參加了南京市特殊教育“雙業(yè)一體化”現(xiàn)場會。她認識到，讓有特殊需要的兒童學會自立、自尊，有獨立生活的能力，是教育的尊嚴。

關注女生。朱小蔓在任中國陶行知研究會會長期間，特別看重和偏愛女生教育。因“性”施教，是各級政府“辦好讓人民滿意的教育”、積極滿足不同受教育群體需求、提高教育品質的具體的、適切的表現(xiàn)。

關注資優(yōu)生。資優(yōu)生將來有可能成長為不可多得的領軍人才，對這類學生，朱小蔓特別珍惜。她提出，資優(yōu)生必須具有高情感能力，否則會影響高智商的發(fā)揮。情感涌現(xiàn)與創(chuàng)造性品質的培養(yǎng)有極大的相關性。資優(yōu)教育也可以面向全體學生，學校要發(fā)現(xiàn)每個學生在某些方面的天賦，并因材施教。

愛中國兒童，兼愛天下兒童。在中央教科所工作期間，朱小蔓指導的一份博士后研究報告，是對俄羅斯社會轉型時期處境不利兒童的心靈呵護研究。俄羅斯處境不利兒童心靈呵護的最終目的是“喚醒”其精神生命，這對中國解決社會變遷時期處境不利兒童問題具有啟發(fā)和借鑒價值。

    長期“雙肩挑”，管理與研究充滿靈性地交融在一起

朱小蔓一生曾擔任過多個行政職務，一直是“雙肩挑”，但朱小蔓從來沒有把行政職務當作“官”來做。她用“教育之眼”“道德之眼”“情感之眼”來審視教育場域的管理，在日常所見的紛雜現(xiàn)象之下，似乎把到了管理的另一種脈動；用管理的機理和要素來解析教育現(xiàn)象、解釋教育理論特別是道德教育、情感教育思想理論時，在理論轉化等方面的思路常會別開生面。

在推進素質教育持續(xù)推進、道德教育困境和挑戰(zhàn)日益嚴峻等時代大潮綿延激蕩中，朱小蔓對班級管理、基礎教育的學校管理、高校教育管理及學術團體的管理等幾個層面或塊面的持續(xù)關注逐漸聚焦，將班主任、基礎教育學校校長、學術團隊領導者等逐漸明晰為關鍵人群。

關于基礎教育階段學校的管理，朱小蔓認為，教育領導要堅持道德為本的學校管理。鄉(xiāng)村學校校長不只是學校管理者，要像陶行知說的那樣，做“整個的校長”。

關于班集體建設，朱小蔓認為，大多數(shù)孩子沒有選擇班集體的權利，班集體應該讓孩子舒展地過教育生活，同學之間平等相處、互相尊重、充滿友愛。班主任的勝任感與自我價值感是班集體建設的寶貴財富。

    與世界學者進行教育對話，多一只眼看世界

在工作生涯中，朱小蔓以積極的姿態(tài)，與英國哲學家皮特朗、加拿大教育現(xiàn)象學家馬克斯·范梅南、日本教育學家佐藤學、蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭等人對話，學習國外先進的教育理念和實踐，并創(chuàng)造性地吸收進中國本土的教育研究與實踐。她還利用與國外學者對話的機會，利用國際會議、中外合作課題研究等，向國際社會介紹中國教育的本土實踐。

2006年，朱小蔓與俄羅斯教育科學院副院長鮑利辛柯夫教授、俄羅斯科學院遠東研究所鮑列夫斯卡婭教授主編的新世紀以來中俄教育比較研究力作《20—21世紀之交中俄教育改革比較》出版。無論是中文俄譯稿，還是俄文中譯稿，俄方都找到最資深的俄羅斯?jié)h學家來修飾譯稿。時任聯(lián)合國教科文組織規(guī)劃局局長、世界比較教育學會會長馬克·貝雷說，“這部作品可以說是前所未有的高水準的研究成果”。目前，俄羅斯?jié)h學家越來越少，這本書就更加難能可貴和珍貴稀有了。

出版時，恰逢中國的“俄羅斯年”。這本書，被作為禮物送給了中國的胡錦濤總書記和俄羅斯的普京總統(tǒng)。

（基于朱小蔓學術口述史書稿寫成）

《中國教育報》2020年08月16日第3版