高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的優(yōu)化研究

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是目前高等教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育課程作為高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，對(duì)于人才培養(yǎng)發(fā)揮著重大的作用。通過(guò)聚焦創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，在對(duì)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，選取了美國(guó)的斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、百森商學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校和德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校①六所創(chuàng)業(yè)教育特色較為突出的高校，對(duì)其創(chuàng)業(yè)學(xué)課程設(shè)置情況進(jìn)行分析。研究結(jié)論為進(jìn)一步優(yōu)化國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育課程，提升高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提供了借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)業(yè)教育；課程設(shè)置；優(yōu)化

國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)末。1988年，教育部頒布的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》首次明確提出要在高校中開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，并在清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等九所試點(diǎn)高校開(kāi)設(shè)了相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入了探索時(shí)期。進(jìn)入21世紀(jì)，特別是2010年至今，得益于國(guó)家的高度重視，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)期。目前，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育基本形成了三大類(lèi)課程體系：一是通識(shí)性的創(chuàng)業(yè)教育課程。例如：“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)”等課程，這些課程在幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、培養(yǎng)求職技能以及引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)方面發(fā)揮了積極作用。二是專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程。經(jīng)過(guò)教育部的指導(dǎo)，全國(guó)近千名高校教師參加了創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)題培訓(xùn)，開(kāi)發(fā)了“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)學(xué)”等基礎(chǔ)課程，并且編寫(xiě)了一批優(yōu)秀的配套教材。三是相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課程。一些高校開(kāi)發(fā)了一批面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)的納入學(xué)分管理的創(chuàng)業(yè)教育課程，建設(shè)了“創(chuàng)業(yè)管理”等一批創(chuàng)業(yè)教育的公開(kāi)課和共享課。從目前的情況看，上述這三類(lèi)課程基本構(gòu)建起了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程的基本體系框架。[1]

近年來(lái)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者圍繞高校創(chuàng)業(yè)教育情況進(jìn)行了研究，指出了目前創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置中存在的若干不足。李家華、盧旭東（2010年）認(rèn)為，由于我國(guó)目前創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)不夠健全，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置呈隨意性，缺乏系統(tǒng)性。[2]張小剛、潘敏儀（2015年）認(rèn)為，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程存在著課程體系不健全、與通識(shí)教育相脫離、師資力量匱乏、教學(xué)模式單一、缺乏特色等不足。[3]馬永斌、柏喆（2015年）通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)十所大學(xué)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)存在分布零散、數(shù)量有限以及不同學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程缺乏聯(lián)系、基礎(chǔ)與實(shí)踐分離的不足。[4]廖琪麗、孟秀霞（2017年）認(rèn)為，國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還存在開(kāi)發(fā)主體單一，缺乏外部社會(huì)機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織的參與，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合不夠深入等問(wèn)題。[5]

美國(guó)相關(guān)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置情況分析

美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，其創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展最快、影響最廣 。根據(jù)調(diào)查：在美國(guó)2,662所非營(yíng)利高校中，至少有2,136所高校提供一門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，其中有300多所設(shè)置了創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)士學(xué)位課程，并建立了347個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)MBA項(xiàng)目、30余個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)博士方向，成立了18個(gè)創(chuàng)業(yè)學(xué)系。[6]在本研究中，筆者以美國(guó)六所在創(chuàng)業(yè)教育方面具有特色的高校，根據(jù)其網(wǎng)站上公開(kāi)的課程介紹頁(yè)面資料，對(duì)其創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置進(jìn)行梳理和分析。

1.斯坦福大學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，斯坦福大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹到人才培養(yǎng)過(guò)程中，在完善課程設(shè)置、構(gòu)建科研平臺(tái)以及引進(jìn)社會(huì)資源等多維度同時(shí)發(fā)力，形成了“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。目前，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程主要由工學(xué)院科技創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（Stanford Technology Venture Program）的創(chuàng)業(yè)教育中心和商學(xué)院下的創(chuàng)業(yè)研究中心（Center for Entrepreneurial Studies）兩個(gè)部門(mén)負(fù)責(zé)，共同面向本科生、研究生等各層次的學(xué)生提供多樣化、有針對(duì)性的指導(dǎo)。其創(chuàng)業(yè)教育課程可分為三類(lèi)：一是理論學(xué)習(xí)類(lèi)課程，包括“構(gòu)建商業(yè)模式”“培育創(chuàng)業(yè)思維”等課程，這些課程以傳授創(chuàng)業(yè)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能為主要內(nèi)容，多數(shù)為必修課程。二是與專(zhuān)業(yè)深度融合的創(chuàng)業(yè)課程，包括“技術(shù)創(chuàng)業(yè)”“環(huán)境創(chuàng)業(yè)”等課程，由各個(gè)院系負(fù)責(zé)，密切結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多以選修課的形式提供給學(xué)生。三是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，采用創(chuàng)業(yè)工作坊、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)模擬等多種形式讓學(xué)生積累實(shí)際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.哈佛大學(xué)

哈佛大學(xué)的創(chuàng)業(yè)學(xué)課程重點(diǎn)面向商學(xué)院的工商管理碩士（MBA）學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在培養(yǎng)學(xué)生“站在決策者的角度看待問(wèn)題”，幫助學(xué)生識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)會(huì)、整合資源，成為能夠改變世界的企業(yè)家型人才。其創(chuàng)業(yè)教育課程體系以學(xué)年來(lái)劃分。第一學(xué)年，所有商科學(xué)生都要學(xué)習(xí)涵蓋基礎(chǔ)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)必修課。其中，創(chuàng)業(yè)學(xué)相關(guān)課程有“創(chuàng)業(yè)經(jīng)理人”“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)”“風(fēng)險(xiǎn)投資與私募股權(quán)”等。第二學(xué)年，該學(xué)院提供了一系列的創(chuàng)業(yè)學(xué)選修課程以供學(xué)生選擇，可以分為創(chuàng)業(yè)啟蒙教育、創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三大模塊，包括了“創(chuàng)辦科技公司”“探尋市場(chǎng)機(jī)遇”等內(nèi)容。此外，哈佛大學(xué)規(guī)定學(xué)生在第二學(xué)年要進(jìn)行相關(guān)實(shí)習(xí)，主要有兩種形式：學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)，或者自愿組成實(shí)習(xí)小組，參與到企業(yè)的項(xiàng)目中。[7]

3.麻省理工學(xué)院

麻省理工學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)在于構(gòu)建了一個(gè)有特色的“MIT創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)”，通過(guò)馬丁信托創(chuàng)業(yè)中心（The Martin Trust Center for MIT Entrepreneurship）和德什潘德技術(shù)創(chuàng)新中心（The Deshpande Center for Technological Innovation）等獨(dú)立的項(xiàng)目和平臺(tái)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)提供全方位的支持，并在課程設(shè)置方面跨越了專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鴻溝，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)課程大致可分為創(chuàng)業(yè)技巧、公司內(nèi)部行為學(xué)習(xí)、產(chǎn)業(yè)聚焦、基礎(chǔ)知識(shí)四大板塊。以2019年春季學(xué)期的課程為例，有介紹創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的 “工程師的創(chuàng)業(yè)之路”“前沿市場(chǎng)中的有效商業(yè)模式”等課程；有針對(duì)公司創(chuàng)業(yè)或社會(huì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)的“產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”等傳授創(chuàng)業(yè)技巧的課程；也有面向?qū)ｉT(mén)行業(yè)或?qū)W科的“生物工程系列研討”“生命科學(xué)的戰(zhàn)略決策”等產(chǎn)業(yè)聚焦類(lèi)課程。

4.百森商學(xué)院

百森商學(xué)院作為世界上第一所面向本科生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的高校，著重培養(yǎng)學(xué)生“像企業(yè)家一樣思考和行動(dòng)”的能力，以培養(yǎng)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)、社會(huì)具有重要價(jià)值的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程的特色在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行課程安排，主要分為三個(gè)階段：一是發(fā)現(xiàn)階段，課程以課堂教學(xué)為主，包括“創(chuàng)業(yè)過(guò)程導(dǎo)論”等課程。二是探索階段，包括“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”“新技術(shù)企業(yè)”等課程，多數(shù)面向大學(xué)二年級(jí)以上學(xué)生。三是專(zhuān)攻階段，包括“家族企業(yè)成長(zhǎng)”“未來(lái)趨勢(shì)與創(chuàng)業(yè)”等課程，主要面向有創(chuàng)業(yè)學(xué)先導(dǎo)課基礎(chǔ)的高年級(jí)大學(xué)生。 

5.加州大學(xué)伯克利分校

加州大學(xué)伯克利分校的創(chuàng)業(yè)教育課程主要由創(chuàng)業(yè)與科技中心（SECT）負(fù)責(zé)，特點(diǎn)在于針對(duì)本科生和研究生“因材施教”：面向本科生提供啟發(fā)性課程，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法和興趣，而研究生課程更加專(zhuān)業(yè)化。例如：2018年秋季學(xué)期的創(chuàng)業(yè)課程包括：?jiǎn)l(fā)類(lèi)課程；技能類(lèi)課程；創(chuàng)新類(lèi)課程；實(shí)習(xí)類(lèi)課程；社會(huì)實(shí)踐課程；定位類(lèi)課程等。

6.德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校

奧斯汀是全美最具創(chuàng)業(yè)氛圍的城市之一，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校擁有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育部門(mén)—赫伯?凱萊赫創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)與振興中心（Herb Kelleher Center for Entrepreneurship， Growth， and Renewal）為其提供專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育，該中心旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析性思考、學(xué)會(huì)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)問(wèn)題、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品以及創(chuàng)辦新企業(yè)的能力，從而成為社會(huì)需要的創(chuàng)新人才。赫伯?凱萊赫中心為學(xué)生提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多達(dá)數(shù)十種，涵蓋藝術(shù)、管理、科技等各個(gè)領(lǐng)域。其自然科學(xué)學(xué)科創(chuàng)業(yè)課程與自然科學(xué)、特別是前沿技術(shù)聯(lián)系密切，它的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程既關(guān)注社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐參與。

對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的優(yōu)化建議

通過(guò)分析，可以看到美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置方面有如下特點(diǎn)：一是課程設(shè)置根據(jù)層次、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)進(jìn)行區(qū)分。針對(duì)不同學(xué)習(xí)群體、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生提供了內(nèi)容全面、形式多樣、有針對(duì)性的課程，較好地提升了課程教學(xué)的有效性。二是強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)與創(chuàng)業(yè)深度融合、理論與實(shí)踐密切聯(lián)系。美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合與交叉。一方面，創(chuàng)業(yè)教育走出商學(xué)院的大門(mén)，走進(jìn)了其他文科或理工科專(zhuān)業(yè)的課堂，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合，拓寬了學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的寬度與廣度。另一方面，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置堅(jiān)持理論課程和實(shí)踐課程并重，保證了學(xué)生在理論知識(shí)和具體實(shí)踐上有效銜接。美國(guó)的這六所高校都把實(shí)踐課程作為創(chuàng)業(yè)課程的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)對(duì)待，不僅納入了學(xué)分管理體系，而且還有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)制度。三是以開(kāi)放性的課程內(nèi)容設(shè)置構(gòu)建起“創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈”。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育不僅開(kāi)發(fā)了豐富的課程體系，同時(shí)借助社會(huì)資源開(kāi)發(fā)了多樣的校內(nèi)外實(shí)踐項(xiàng)目。

基于美國(guó)高校的做法和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有以下幾方面的建議：一是以創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)推動(dòng)課程體系的科學(xué)化設(shè)置。一方面，要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建涵蓋創(chuàng)業(yè)意識(shí)、學(xué)科理論與技能、產(chǎn)業(yè)前沿等各個(gè)部分的完整知識(shí)模塊體系；另一方面，還要借鑒哈佛大學(xué)等高校的做法，針對(duì)不同層級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供難易適度、針對(duì)性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)課程。二是推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育課程與其他專(zhuān)業(yè)課程的深度融合。高校要切實(shí)把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)開(kāi)展實(shí)施，從而為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”提供充足人才保障。在打通專(zhuān)業(yè)壁壘方面，可以借鑒美國(guó)高校的做法，一方面，可以通過(guò)“專(zhuān)業(yè)＋創(chuàng)業(yè)”的方式，在突出專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才的具體培養(yǎng)計(jì)劃，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、知識(shí)獲得、實(shí)踐執(zhí)行納入專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育的教學(xué)計(jì)劃，將創(chuàng)業(yè)課程融入到其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程；[8]另一方面，還可以通過(guò)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域或?qū)W科的創(chuàng)業(yè)學(xué)分支，總結(jié)該領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)，豐富創(chuàng)業(yè)學(xué)的理論體系，拓寬應(yīng)用范圍。三是結(jié)合學(xué)校特色構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的課程生態(tài)圈。在創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的階段，要根據(jù)高校學(xué)科特點(diǎn)“因地制宜”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校的社會(huì)資源，通過(guò)邀請(qǐng)校友傳授經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)校附近的社區(qū)或企業(yè)建立合作關(guān)系等，將創(chuàng)業(yè)教育的課堂延伸到社會(huì)環(huán)境中去，既要讓學(xué)生將創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)內(nèi)化于心，還要讓創(chuàng)業(yè)技能和活動(dòng)外化于形，更要讓學(xué)生的創(chuàng)業(yè)未來(lái)在深厚的人文、社科和技術(shù)等課程的保駕護(hù)航下，走得更遠(yuǎn)、行得更穩(wěn)。（作者：祝軍 朱昱治，單位：中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心）

本文系中國(guó)社會(huì)科學(xué)院大學(xué)思想政治教育高等研究院支持項(xiàng)目成果

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①美國(guó)六所高校相關(guān)課程介紹均來(lái)自其學(xué)校官方網(wǎng)站.

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《北京教育》雜志