美國研究生課堂教學(xué)是如何進(jìn)行能力培養(yǎng)的？

摘 要：在美國研究生課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)融于教師的理念中；在教學(xué)時(shí)間分配上，向能力培養(yǎng)傾斜；在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，突出知識(shí)運(yùn)用練習(xí)；在學(xué)生課堂參與上，構(gòu)建多樣化互動(dòng)；在教師課堂作用方面，注重發(fā)揮教師引導(dǎo)學(xué)生思路的作用。美國研究生課堂教學(xué)進(jìn)行能力培養(yǎng)的舉措給我國的研究生教學(xué)帶來理念、設(shè)計(jì)和方法方面的啟示。

關(guān)鍵詞：研究生；課堂教學(xué)；美國

美國著名的研究型大學(xué)以其一流的研究生教育質(zhì)量吸引著世界各地的學(xué)子們。這些大學(xué)是如何利用課堂教學(xué)進(jìn)行能力培養(yǎng)的呢？本研究以哈佛大學(xué)和波士頓學(xué)院兩所著名研究型大學(xué)的教育學(xué)院專業(yè)課為例，來分析這一問題。

選擇這兩所大學(xué)：一方面，是因?yàn)檫@兩所大學(xué)建校歷史悠久，其教育質(zhì)量在世界上頗具盛名；另一方面，是基于便利原則。筆者曾在2013—2014年間在美國波士頓地區(qū)訪學(xué)，有機(jī)會(huì)對這兩所大學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行參與性觀察。筆者在這兩所學(xué)校的教育學(xué)院2013—2014學(xué)年開設(shè)的課程中，選取了“大學(xué)生發(fā)展”（Ａ），“國際高等教育”（Ｂ），“課程及其政治、歷史背景”（Ｃ），“課程與教學(xué)問題研究”（Ｄ），“跨國教育結(jié)果比較”（Ｅ），“成人道德與兒童道德”（Ｆ）六門專業(yè)課，并對這些課程的教學(xué)分別進(jìn)行了一學(xué)期的參與式課堂觀察。在觀察期間，對教學(xué)的內(nèi)容、方式方法、課堂環(huán)節(jié)及程序、師生互動(dòng)、教師的語言態(tài)度都進(jìn)行了詳細(xì)記錄。在對這些記錄進(jìn)行綜合分析之后，得出以下研究結(jié)果：

教師教學(xué)理念：以能力培養(yǎng)為重心

教學(xué)理念是教師關(guān)于教學(xué)目的、方法、模式等的本質(zhì)性看法，是教學(xué)行為背后的支撐力量。在參與課堂觀察過程中，筆者與任課教師們進(jìn)行了直接對話，了解其教學(xué)理念。

美國教師們普遍認(rèn)為能力的培養(yǎng)才是研究生課堂教學(xué)的根本目的。這其中提到最多的是思考能力，其次是運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，然后是語言表達(dá)能力、合作能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力等。例如：Ｃ課的主講教師指出：“我課上一般不會(huì)直接講解知識(shí)內(nèi)容，但我一直圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生探討，引導(dǎo)他們思考，讓學(xué)生一直處于思考狀態(tài)比什么都重要?！保抡n的教師指出：“課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是講解書本上已有的東西，因?yàn)檫@些研究生都可以讀懂，關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)，解決問題的能力。”Ｅ課的教師也認(rèn)為課堂教學(xué)的主要任務(wù)是“引導(dǎo)這些來自不同文化和社會(huì)背景的學(xué)生進(jìn)行思考并表達(dá)其多樣化的觀點(diǎn)，讓他們享受思想碰撞的過程?！?/p>

教師們重視能力培養(yǎng)的理念與美國實(shí)用主義國家哲學(xué)和文化背景、現(xiàn)代信息社會(huì)對研究生教育的需求以及大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者的強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)[1]等有著密切的關(guān)系。教師們理念上的重視是進(jìn)行能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。沒有重視能力培養(yǎng)的理念，是難以在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其各種能力的。

課堂時(shí)間分配：向能力培養(yǎng)傾斜

美國研究生一次課堂教學(xué)通常是150分鐘，其中有10分鐘休息時(shí)間，有效教學(xué)時(shí)間大概有140分鐘。那么，這140分鐘的教學(xué)時(shí)間在知識(shí)講授和能力培養(yǎng)之間是如何分配呢？

根據(jù)對6門課一學(xué)期的教學(xué)現(xiàn)場觀察記錄，A課是講授知識(shí)時(shí)間最長的，每次課大都在30分鐘～40分鐘之間，占總體教學(xué)時(shí)間的三分之一左右。主講教師通常將理論知識(shí)以簡單的語言總結(jié)在1頁～2頁紙上，快速講解一下。剩下100分鐘～110分鐘的時(shí)間，教師主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用，培養(yǎng)其解決問題的能力。C課和E課是知識(shí)講解時(shí)間最短的，教師幾乎不進(jìn)行知識(shí)講解，所有的時(shí)間都用于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，甚至辯論。整個(gè)課堂教學(xué)雖然有明確的主題，但卻不拘泥于主題，會(huì)拓展到更廣闊的領(lǐng)域。課堂的教學(xué)任務(wù)指向并不清楚，師生常常會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)問題而產(chǎn)生激烈的論戰(zhàn)，直到下課。

可以看出，美國教師將大部分的課堂時(shí)間都用來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這種向能力培養(yǎng)大幅傾斜的時(shí)間分配雖然可以細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展各種能力，但其前提是學(xué)生必須在課前認(rèn)真閱讀材料，提前自學(xué)理論知識(shí)，否則很難使課上的能力培養(yǎng)達(dá)到預(yù)期的效果。 

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)：重視知識(shí)應(yīng)用練習(xí)

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)是美國研究生課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)之一。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，重視理論知識(shí)應(yīng)用練習(xí)的設(shè)計(jì)。教師常用的設(shè)計(jì)包括實(shí)際案例和情境練習(xí)。

例如：在Ａ課教學(xué)中，教師在講授梅爾—布里格（Myers-Briggs）性格理論時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三類知識(shí)運(yùn)用的案例：第一類，對著名歷史人物，如林肯和富蘭克林的性格進(jìn)行分析。第二類，對熱銷文學(xué)作品中的虛構(gòu)人物，如《哈利·波特》中各主要人物性格進(jìn)行分析。這兩類案例分析一經(jīng)幻燈片放出，教室中一片沸騰，學(xué)生們表現(xiàn)出濃厚的興趣。第三類，由學(xué)生自選對現(xiàn)實(shí)生活中熟悉的人進(jìn)行分析，之后在班上發(fā)言。

Ｆ課的教師則經(jīng)常設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生根據(jù)情境實(shí)際表演解決問題的過程。在講述“競爭在孩子道德發(fā)展中的價(jià)值”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下情境：某校家長委員會(huì)主管著男、女兩支小學(xué)生球隊(duì)。由于兩隊(duì)學(xué)生曾為比賽勝負(fù)打架，家長委員會(huì)決定建立一套新規(guī)則：在平時(shí)訓(xùn)練和比賽中不計(jì)分，以減少學(xué)生的攻擊行為。假設(shè)你是女孩的母親，你很認(rèn)可競爭的價(jià)值，你女兒很喜歡競爭，所以討厭這個(gè)新規(guī)則，你該如何去跟主管人談這個(gè)問題，該如何教育孩子？假設(shè)你是一位男孩的母親，你兒子不喜歡競爭，你該如何去跟主管人談這個(gè)問題？學(xué)生通過表演不但真正理解了競爭在道德培養(yǎng)中的作用，還鍛煉了運(yùn)用這些知識(shí)與他人進(jìn)行溝通，并說服對方的能力。

美國研究生的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)扎根于社會(huì)實(shí)踐，又由教師根據(jù)教學(xué)目的進(jìn)行加工提煉。這不但大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲，為能力培養(yǎng)創(chuàng)建了良好的情緒條件，還通過學(xué)生實(shí)際參與和體驗(yàn)，操練其思考能力和解決問題的能力，幫助學(xué)生在理論知識(shí)與社會(huì)生活之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)問題意識(shí)。

學(xué)生課堂參與：構(gòu)建多樣化互動(dòng) 

美國教師非常重視學(xué)生的課堂參與，尤其是同學(xué)之間的互動(dòng)，會(huì)采用各種形式促進(jìn)學(xué)生參與到互動(dòng)中，具體說來，有五種形式：第一，固定小組互動(dòng)，即互動(dòng)在固定的小組成員之間進(jìn)行。例如：在B課上，教師在學(xué)期初第一堂課就將全班學(xué)生分為3個(gè)固定小組，每次課堂討論都在固定小組內(nèi)進(jìn)行。這種形式由于成員間比較熟悉，學(xué)生更容易暢談出自己的觀點(diǎn)。第二，鄰座互動(dòng)，即讓學(xué)生與自己座位前后左右的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。例如：A課和F課的教師每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)提出問題，然后讓學(xué)生與鄰座進(jìn)行3分鐘～5分鐘的討論，再個(gè)別發(fā)言。由于學(xué)生每次上課坐的位置不同，這種方式可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)和班上不同的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，比較適合班級規(guī)模較大的課堂。第三，“雞尾酒會(huì)”法，即讓學(xué)生帶著問題，隨意互動(dòng)。例如：在C課上，教師在課前發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張卡片，給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，讓其寫出自己的問題和觀點(diǎn)，然后全體學(xué)生如參加酒會(huì)一般，自由尋找伙伴，三五成群進(jìn)行討論。這種方式會(huì)給學(xué)生帶來極大的樂趣，但由于要走動(dòng)，需要較大的場地，比較適合中小規(guī)模的課堂。第四，激發(fā)持不同觀點(diǎn)學(xué)生之間的互動(dòng)。這種方式是根據(jù)教學(xué)中知識(shí)內(nèi)容的對立或差異之處，利用學(xué)生的不同觀點(diǎn)，組織互動(dòng)。例如：C課在分析影響美國課程發(fā)展中的人文主義、兒童發(fā)展主義、社會(huì)效率主義、社會(huì)向善論等四個(gè)思潮時(shí)，讓支持某一思潮的學(xué)生組成一組，然后進(jìn)行陳述和辯論。這種方法根據(jù)青年學(xué)生好爭論的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生辯論。第五，教師們還通過網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前互動(dòng)。例如：C課教師要求學(xué)生每次上課前都必須在課程博客上就閱讀材料內(nèi)容，提出1個(gè)～2個(gè)問題。教師會(huì)評判這些問題，并將比較有意義的問題拿到課上討論。教師會(huì)將此算作學(xué)生期末成績的一部分。這種學(xué)生互動(dòng)使學(xué)生成為問題的提供者，豐富了課堂問題的來源。

構(gòu)建學(xué)生之間的互動(dòng)，給予每位學(xué)生充分參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，有利于挖掘不同學(xué)生的知識(shí)背景，形成思想碰撞，激發(fā)其探索的熱情，訓(xùn)練學(xué)生的思考能力，還可以促進(jìn)其相互了解，培養(yǎng)其包容和尊重不同觀點(diǎn)的性格及平等合作的團(tuán)隊(duì)精神。

教師課堂作用：引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)

美國研究生課堂教學(xué)盡管學(xué)生參與度高，在形式上看起來散亂，但實(shí)際上是“形散神不散”。這里的“神”就是教師的引導(dǎo)作用。教師一直通過課堂所有活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，引導(dǎo)著學(xué)生在課堂上所有的學(xué)術(shù)思維活動(dòng)。

例如：在E課上，學(xué)生是以3人～5人的小組形式來準(zhǔn)備主講內(nèi)容，并且成員之間也有一定的分工。在上課時(shí)，小組成員全部上臺(tái)主講自己負(fù)責(zé)的那部分。在學(xué)生講解過程中，教師不是被動(dòng)地聽，而是會(huì)在討論的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，適時(shí)地給學(xué)生拋出問題，引導(dǎo)其聚焦到關(guān)鍵問題，并進(jìn)一步拓展其思路。例如：當(dāng)學(xué)生主講到“學(xué)生批判思維能力培養(yǎng)”的內(nèi)容時(shí)，教師提問：“到底該如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力？你們認(rèn)為自己的批判思維能力是在什么時(shí)候，通過什么活動(dòng)發(fā)展的？”有學(xué)生發(fā)言，描述自己批判思維能力是在高中的學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到培養(yǎng)的。教師接著問學(xué)生：“大學(xué)教育在學(xué)生批判思維能力方面是否有著重要作用？大家覺得自己在大學(xué)期間批判思維能力有什么變化？如果兩組學(xué)生一組接受一年大學(xué)教育，另一組去泰國旅行一年，然后測試其批判思維能力，你們認(rèn)為哪一組水平更高些？” 于是，有學(xué)生闡述自己在本科的文學(xué)學(xué)習(xí)中思維能力得到了培養(yǎng)；有學(xué)生則認(rèn)為課外的活動(dòng)，如旅行鍛煉了其關(guān)鍵思維能力；另有學(xué)生指出：學(xué)生的批判思維能力培養(yǎng)不應(yīng)在大學(xué)時(shí)期才開始，應(yīng)從幼兒園時(shí)期開始。教師肯定了在幼兒園時(shí)期應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生批判思維的觀點(diǎn)，并對此進(jìn)行擴(kuò)展，介紹了在幼兒園開設(shè)簡單的哲學(xué)課程，培養(yǎng)幼兒關(guān)鍵思維能力的相關(guān)研究。

教師這種層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考的形式其實(shí)并不新鮮，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底運(yùn)用的“產(chǎn)婆術(shù)”就是如此。運(yùn)用這一方法需要教師學(xué)識(shí)淵博、邏輯清晰、思維敏捷，善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)和與討論主題的關(guān)系，不斷進(jìn)行追問，將對話引入更深的層面。教師的引導(dǎo)讓學(xué)生散亂、膚淺的思路具有了邏輯和深度，對培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力和邏輯表達(dá)能力有著極為重要的價(jià)值。

對我國研究生教學(xué)的啟示

通過對美國波士頓地區(qū)大學(xué)六門課程課堂教學(xué)的觀察和分析，可以看出其在培養(yǎng)學(xué)生能力方面有著許多獨(dú)特的做法，這給我國研究生課堂教學(xué)帶來一些啟示：

1.教學(xué)理念上：教師應(yīng)認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)的重要性 

美國研究型大學(xué)教師將知識(shí)傳授看作是課堂教學(xué)的前期基礎(chǔ)，而將能力培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。為此，在課堂教學(xué)中只講述知識(shí)的主要內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，剩下的大部分時(shí)間都用于對學(xué)生進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)。我國教師普遍將知識(shí)傳授看作是課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，“重視知識(shí)的繼承，忽視研究生問題意識(shí)、批判思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”[2]， 更忽視實(shí)際運(yùn)用這些理論解決問題的能力。研究生教育的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有各種重要能力的高層次人才。知識(shí)傳授只是能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)才是研究生課堂教學(xué)的重中之重。為此，僅僅止步于知識(shí)傳授的課堂教學(xué)則是不完整的教學(xué)，是沒有達(dá)到研究生教育目的的教學(xué)。據(jù)調(diào)查：68%的用人單位認(rèn)為研究生( 包括博士生和碩士生) 創(chuàng)新能力“一般”與“差”[3]；近三分之二的研究生獨(dú)立觀察分析和解決問題的能力也明顯不足[4]。為此，我國教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中，切實(shí)加強(qiáng)對能力培養(yǎng)的重視。這需要大學(xué)建立一些推進(jìn)措施，如師資的培訓(xùn)加入現(xiàn)代教學(xué)理念，進(jìn)行觀念的宣講和具體教學(xué)設(shè)計(jì)的幫助。

2.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，重視知識(shí)運(yùn)用練習(xí)的方法  

由課堂觀察可以看出，美國的研究生教學(xué)具有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)感，而設(shè)計(jì)的重點(diǎn)則是知識(shí)運(yùn)用的練習(xí)。在設(shè)計(jì)練習(xí)方案時(shí)，教師們運(yùn)用多樣化的創(chuàng)意活動(dòng)來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)與鮮活的社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各種能力的目的。我國研究生課堂教學(xué)在設(shè)計(jì)上較為重視知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)備，缺少知識(shí)運(yùn)用練習(xí)方法的設(shè)計(jì)。實(shí)際上，我國研究生課堂教學(xué)中同樣也會(huì)涉及現(xiàn)實(shí)生活中的素材和問題，但教師們在運(yùn)用時(shí)，往往帶有很大的隨意性，較少進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，特別是具有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，難以給學(xué)生提出實(shí)在的問題，也難以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬社會(huì)現(xiàn)實(shí)又具有能力培養(yǎng)意義的問題情境。這對于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和實(shí)踐實(shí)力是不利的。為此，我國應(yīng)加強(qiáng)對教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，促進(jìn)其教學(xué)設(shè)計(jì)方面的知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)和積累，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，創(chuàng)設(shè)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)文化，來減少教學(xué)的隨意性。同時(shí)，還應(yīng)促進(jìn)教師對課堂教學(xué)的重視，愿意在教學(xué)設(shè)計(jì)上花費(fèi)時(shí)間和精力，以新穎的形式促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展。

3.加強(qiáng)教師引導(dǎo)作用，提升學(xué)生參與的質(zhì)量 

在美國研究生教學(xué)中，學(xué)生課堂參與的質(zhì)量較高。這主要表現(xiàn)在學(xué)生參與的形式多樣，參與面廣，而且深度參與。美國學(xué)生參與的質(zhì)量之所以較高主要在于教師引導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。我國的研究生教學(xué)目前存在兩種極端現(xiàn)象：一種是教師進(jìn)行“滿堂灌”。據(jù)調(diào)查，我國高校大約有59.2%研究生課堂教學(xué)仍然采用這種灌輸式講授[5]；另一種是學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，即教學(xué)內(nèi)容完全由學(xué)生主講，教師通常只進(jìn)行簡短的評論。主講學(xué)生不具有專業(yè)的教學(xué)技能，很難有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，引導(dǎo)其思考。而且大多數(shù)學(xué)生一學(xué)期只準(zhǔn)備自己要講的部分，很少認(rèn)真閱讀其他主題的材料，在客觀上造成了課堂互動(dòng)的艱難。許多學(xué)者和教師因而認(rèn)為這種以學(xué)生主講的教學(xué)流于形式，難以得到預(yù)期效果[6]。在這兩種教學(xué)中，教師引導(dǎo)作用都沒有充分發(fā)揮，從而導(dǎo)致學(xué)生參與質(zhì)量較差。為此，我國的研究生課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急應(yīng)是加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，這既需要增強(qiáng)教師的引導(dǎo)意識(shí)，認(rèn)識(shí)引導(dǎo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)還需要提升教師的引導(dǎo)能力，要求教師能夠融會(huì)貫通地掌握專業(yè)知識(shí)，勤于思考教學(xué)內(nèi)容，努力把握學(xué)生的思維邏輯。在提高教師引導(dǎo)能力的基礎(chǔ)上，還應(yīng)推動(dòng)學(xué)生參與形式的多樣化，增加參與的廣度和深度，激發(fā)其求知欲，以使其各種能力能夠真正得到培養(yǎng)。

美國研究生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我們看到了能力培養(yǎng)的復(fù)雜性，它涉及到教師理念、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)生參與及教師引導(dǎo)作用等方方面面。同時(shí)，也讓我們認(rèn)識(shí)到我國研究生課堂教學(xué)在能力培養(yǎng)方面存在的問題，為在具體實(shí)踐層面改進(jìn)課堂教學(xué)、提高能力培養(yǎng)的效果提供了新的思路。（作者：熊耕，單位：南開大學(xué)高教所）

本文系國家留學(xué)基金委訪問學(xué)者項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201208120058）的研究成果

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《北京教育》雜志