警惕家校合作中的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁

在家校合作的具體實(shí)踐中，部分學(xué)校將本應(yīng)由學(xué)校承擔(dān)的責(zé)任假借“志愿服務(wù)”的名義，堂而皇之轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，引發(fā)家長(zhǎng)抱怨、非議。甚至令原本滿懷熱心的家長(zhǎng)望而卻步、“繞道前行”，讓共育走調(diào)變味，違背了家校合作的美好初衷。

學(xué)校教育是在學(xué)校實(shí)施的教育，這一本質(zhì)屬性決定了學(xué)校在家校合作、共建共育中天然地居于主導(dǎo)、主體地位。對(duì)于哪些工作需要家長(zhǎng)合作、需要家長(zhǎng)怎樣合作，哪些工作需要家校共建、需要家長(zhǎng)怎樣參與共建，哪些領(lǐng)域需要家校共育、需要家長(zhǎng)怎樣參與共育等，學(xué)校有主導(dǎo)義務(wù)和責(zé)任。

學(xué)校教育的本質(zhì)屬性同時(shí)也決定了家長(zhǎng)、家庭在家校合作、共建共育中自始至終居于平等的輔助地位，地位上相互平等，作用上不可或缺，但只能發(fā)揮輔助作用，不可能也不應(yīng)該部分或全部替代學(xué)校，承擔(dān)本該由學(xué)校擔(dān)負(fù)的義務(wù)、責(zé)任，完成本該由學(xué)校完成的工作。

學(xué)校不尊重甚至無視家長(zhǎng)、無視家庭育人力量的地位和作用，以外人看得見的表面化事務(wù)安排替代家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)等外人看不見但卻更具實(shí)際意義的事務(wù)參與。

這種做法，以形式上的“有”掩蓋內(nèi)容上的“無”，將家長(zhǎng)、家庭乃至社會(huì)關(guān)注、參與學(xué)校教育管理，對(duì)課堂教學(xué)等常規(guī)管理進(jìn)行旁觀、旁聽或監(jiān)督的焦點(diǎn)，轉(zhuǎn)移到了衛(wèi)生打掃、執(zhí)勤站崗等無足輕重的具體安排上，實(shí)質(zhì)上是用“打太極”的方式，將家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校的注意力、精力進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，表面上積極熱情的回應(yīng)，實(shí)際上消極冷淡的應(yīng)付，無情地?fù)]霍著家長(zhǎng)的熱情和熱心。

要真正落實(shí)家校合作、共建共育，需要學(xué)校重新審視家校關(guān)系，重新謀劃管理策略，重新建構(gòu)管理模式；需要開放校園，開放課堂，開放重大事務(wù)決斷過程，而這一切都需要觀念認(rèn)知和實(shí)踐行動(dòng)上的充分準(zhǔn)備，需要付出切實(shí)的努力，不是在說話之間就能夠輕易做得好的。正因如此，一些學(xué)校寧愿閉門搞教育、關(guān)門搞教學(xué)，樂得在自家“責(zé)任田”里看園種田，也不希望家長(zhǎng)真正參與學(xué)校教育教學(xué)管理，不歡迎家長(zhǎng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，排斥來自校園外的家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)校工作善意的指導(dǎo)和幫助，任憑外面風(fēng)大浪高，我自巋然不動(dòng)。這是一種典型的主觀上的懶政、客觀上的怠政，必須堅(jiān)決反對(duì)。

學(xué)校要與時(shí)俱進(jìn)轉(zhuǎn)變觀念，積極回應(yīng)家長(zhǎng)需求，以開放的姿態(tài)歡迎家長(zhǎng)進(jìn)入校園、進(jìn)入課堂，要拿出尊重、合作的誠(chéng)意，允許家長(zhǎng)參與學(xué)校教育管理，主動(dòng)聽取家長(zhǎng)意見建議，真誠(chéng)歡迎家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助，切實(shí)改進(jìn)工作方法，提高工作效率，爭(zhēng)取學(xué)校教育更大更多的進(jìn)步。

一切為了學(xué)生，這是當(dāng)下家庭、學(xué)校乃至全社會(huì)的共識(shí)，家校合作、共建共育已成為鞏固和擴(kuò)大學(xué)校育人成果，更好地促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的必由之路。學(xué)校作為合作共育的主體，要有時(shí)不我待的緊迫感，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，與家長(zhǎng)坦誠(chéng)合作、凝心聚力、共育英才。

（作者單位系甘肅省武威第十二中學(xué)）

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月17日第3版