幼兒爭(zhēng)搶游戲角色怎么辦

區(qū)域游戲時(shí)間到了，幼兒一窩蜂涌向娃娃家。這時(shí)，安安站出來(lái)，攔住娃娃家大門(mén)：“我是媽媽，辰辰是爸爸，笑笑是寶寶。娃娃家已經(jīng)滿了，你們不許來(lái)了！”其他孩子都失望地離開(kāi)了，只有云云和二寶沒(méi)離開(kāi)。

二寶跑到老師面前說(shuō)：“老師，我想做爸爸，可辰辰也是爸爸。”老師蹲下來(lái)對(duì)二寶說(shuō)：“你們可以商量一下?！倍汓c(diǎn)點(diǎn)頭，又跑回娃娃家對(duì)辰辰說(shuō)：“我們石頭剪刀布，三局兩勝，誰(shuí)贏誰(shuí)當(dāng)爸爸?！背匠剿齑饝?yīng)了。二寶贏了，他激動(dòng)地喊道：“耶，我贏了，我是爸爸?！背匠郊绷耍骸安恍小！比缓筠D(zhuǎn)向安安：“我是爸爸?！卑舶才呐某匠降募绨颍骸皩?duì)，你是爸爸。”二寶：“可是剛剛辰辰輸了。”安安加大音量說(shuō)；“我沒(méi)看見(jiàn)，不算。你再這樣我就讓‘警察’把你抓起來(lái)。”不一會(huì)兒，來(lái)了一群“小警察”把二寶帶出了娃娃家。

這時(shí)，云云也在不斷懇求安安讓他做寶寶?？扇螒{云云怎么說(shuō)，安安都不理。云云急得大哭。老師走過(guò)去詢問(wèn)，云云嗚咽著說(shuō)：“我要當(dāng)寶寶，安安不讓?！崩蠋煱参康溃骸皼](méi)關(guān)系，我們可以當(dāng)小客人去娃娃家做客呀?！痹圃拼蠼校骸拔也灰谶@里玩了?！庇谑?，老師把云云帶到建構(gòu)區(qū)，但云云坐在建構(gòu)區(qū)毯子上抹眼淚。

與此不同的是，二寶哭了一會(huì)兒后又回到娃娃家，這一次他選擇做小客人，而不是爸爸。

幼兒個(gè)體差異影響解決沖突的策略

幼兒自我意識(shí)較強(qiáng)，在同伴交往中易發(fā)生沖突。尤其是在角色游戲中，幼兒大多從自身出發(fā)爭(zhēng)搶角色。本案例中，二寶和云云對(duì)娃娃家游戲角色的爭(zhēng)搶導(dǎo)致沖突發(fā)生。同時(shí)，辰辰和二寶決定用“石頭剪刀布”分配角色，但辰辰的反悔，導(dǎo)致沖突加劇。

幼兒之間存在個(gè)體差異性，在應(yīng)對(duì)同伴沖突時(shí)，不同性格的幼兒表現(xiàn)出不同的情緒調(diào)節(jié)能力，這些都影響幼兒應(yīng)對(duì)同伴沖突的策略。幼兒解決同伴沖突的策略可以分為積極策略、中性策略和消極策略。

安安在本案例中顯然充當(dāng)?shù)氖恰邦I(lǐng)導(dǎo)者”。整個(gè)過(guò)程中，安安都在主導(dǎo)游戲進(jìn)程，大多數(shù)幼兒也對(duì)她有一種“敬畏”。此外，安安在沖突中采取的是消極策略。首先，言語(yǔ)上命令。從給其他人安排角色到不允許別人參與，安安掌握著主導(dǎo)權(quán)。其次，沒(méi)有秉持公平原則。辰辰違反游戲規(guī)則，安安偏袒辰辰，忽視其他幼兒利益。再其次，間接引發(fā)攻擊行為。辰辰和二寶僵持不下，安安派人轟走二寶。最后，對(duì)云云的求助，安安表現(xiàn)冷漠。

辰辰在游戲中依附安安的權(quán)威，當(dāng)與二寶僵持時(shí)，他首先向安安詢問(wèn)，以期安安為自己撐腰。同時(shí)，他采用違反游戲規(guī)則的消極策略，從中可以看出辰辰的自我中心化。

二寶雖然是游戲中的弱勢(shì)一方，但一直積極尋找方法解決矛盾。如一開(kāi)始采用中性策略向教師求助。受到教師鼓勵(lì)后，采取積極策略，主動(dòng)與辰辰協(xié)商。安安偏袒辰辰時(shí)，二寶也沒(méi)有就此放棄而是堅(jiān)定維護(hù)自身利益。此外，二寶在最后還是回到了娃娃家。雖然經(jīng)歷了情緒上的低落，但他能馬上調(diào)整好自己，可以看出二寶具有較強(qiáng)的情緒調(diào)節(jié)能力。

云云在整個(gè)游戲中呈現(xiàn)出較多負(fù)面情緒。相比二寶，云云在面對(duì)同伴沖突時(shí)多采用消極策略。在向安安懇求、向教師求助時(shí)伴隨著強(qiáng)烈的情感宣泄。

案例中教師鼓勵(lì)幼兒自己嘗試解決問(wèn)題，但事實(shí)上，作為游戲者，教師的做法仍有待改進(jìn)。

自然介入，豐富游戲進(jìn)程

安安是本游戲中的“權(quán)威”，她已認(rèn)定了游戲安排，所以教師可以鼓勵(lì)云云去詢問(wèn)笑笑、辰辰或扮演其他角色的幼兒的意見(jiàn)。一方面，可以減少云云的挫敗感，培養(yǎng)其獨(dú)立解決問(wèn)題能力；另一方面，安安霸道的做事方式不應(yīng)得到認(rèn)可，不能再讓幼兒詢問(wèn)安安的意見(jiàn)來(lái)強(qiáng)化她的“權(quán)威”。同時(shí)，針對(duì)云云這種退縮式、負(fù)面情緒較多的幼兒，教師應(yīng)加大支持力度。鼓勵(lì)云云勇敢征詢其他幼兒建議，并給予持續(xù)關(guān)注。如失敗，教師要提供持續(xù)支持，每次失敗后，支持力度要加強(qiáng)。

學(xué)齡前幼兒語(yǔ)言及社會(huì)性還不完善，教師的有效介入一定程度上可以幫他們解決同伴沖突。本案例中，教師建議云云以客人身份做客娃娃家。但還有更為可取的做法，比如教師讓云云做自己的寶寶，并以此身份一起到娃娃家做客。相較前者，后者的做法既滿足了云云想做寶寶的愿望，同時(shí)游戲介入也更自然。此外，教師在以參與者身份進(jìn)入娃娃家后，還可以為幼兒創(chuàng)造豐富的游戲情境。

提升幼兒解決問(wèn)題能力，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

本案例中，游戲資源的不足間接引發(fā)了同伴沖突。從“幼兒一窩蜂涌向娃娃家”可以看出，幼兒對(duì)娃娃家很感興趣，所以教師應(yīng)該關(guān)注到這一點(diǎn)，擴(kuò)大游戲資源。比如可以適度拓寬娃娃家空間，或設(shè)置兩個(gè)娃娃家，幼兒可以互相到對(duì)方家做客，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。此外，教師也可以制作區(qū)域牌，限定人數(shù)，這樣就避免了大量幼兒涌入。

當(dāng)然，教師更應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力。在同伴沖突中，教師要教幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)并表達(dá)自己的想法，學(xué)習(xí)如何更好地開(kāi)展游戲。

同時(shí)，游戲結(jié)束后的討論指導(dǎo)尤為重要。有時(shí)，教師會(huì)在沖突發(fā)生后詢問(wèn)幼兒事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，實(shí)則意義不大，甚至?xí)l(fā)更多問(wèn)題。并且，若問(wèn)題可以順利解決，這也多是基于成年人對(duì)幼兒想法的猜測(cè)，并不是幼兒真實(shí)的想法。所以教師應(yīng)充分利用游戲結(jié)束后的對(duì)話交流，把整個(gè)游戲活動(dòng)中的問(wèn)題客觀再現(xiàn)。比如詢問(wèn)幼兒，你們是怎么想的？如果是你，你會(huì)怎么解決？把問(wèn)題拋給幼兒，傾聽(tīng)幼兒的想法，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒都是充滿智慧的，他們會(huì)提出各種解決措施，有些甚至教師都想不到。此外，幼兒有其自己的規(guī)則，因此游戲計(jì)劃與規(guī)則不應(yīng)由教師制定。相反，要讓幼兒自己協(xié)商，在這一過(guò)程中他們會(huì)把規(guī)則內(nèi)化，并且知道規(guī)則是可以共同商量的。以這種體驗(yàn)式、參與式的方法來(lái)解決同伴沖突，才會(huì)讓幼兒印象深刻，并有利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：上海師范大學(xué)教育學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年11月17日第2版