鋪設(shè)青年教師九年一貫成長路

青年教師的成長關(guān)系到一所學(xué)校的未來。能否構(gòu)建起適合青年教師發(fā)展的通道和符合他們需求的培訓(xùn)課程體系，決定著青年教師成長的速度與質(zhì)量。成都高新濱河學(xué)校（以下簡稱濱河學(xué)校）是一所九年一貫制義務(wù)教育學(xué)校，學(xué)校里35歲以下的青年教師占全校教師的59.18%，其中新進(jìn)和臨聘教師占23.5%。加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)成為學(xué)校的首要任務(wù)。

濱河學(xué)校針對青年教師專業(yè)成長發(fā)展需求進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)校對問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，青年教師不知道如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃,在教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)的提升上需要培養(yǎng)與指導(dǎo)；學(xué)校需要對青年教師的專業(yè)精神、專業(yè)智慧加強(qiáng)培育。在青年教師專業(yè)能力提升上，需要對其教學(xué)能力、課堂管理能力、教學(xué)反思能力等進(jìn)行培訓(xùn)。課題組在以上調(diào)查基礎(chǔ)上，規(guī)劃了青年教師的培訓(xùn)課程，改革了培訓(xùn)方式。

    集體教研——

    提高青年教師專業(yè)能力

學(xué)校構(gòu)建青年教師學(xué)習(xí)研究共同體，充分發(fā)揮集體的智慧，以老帶新，讓青年教師在集體教研的機(jī)制和氛圍中成長。

備課是青年教師的基本功，是他們走上講臺要過的第一關(guān)。學(xué)校以教研組為單位，新老教師人人上場，說教材、說學(xué)生、說學(xué)法、說教法。大家集思廣益，幫助青年教師提高鉆研教材、獨(dú)立備課和有效組織教學(xué)的能力。

學(xué)校從年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識等不同維度考慮，進(jìn)行智慧優(yōu)化組合，組成集體備課小組。選定教材后，組長帶頭說課，大家集體討論，共同修改，優(yōu)化組合匯總成一份教案，選派一名基本功扎實(shí)的青年教師，讓他選擇最適合自己教學(xué)風(fēng)格的教法，分課時(shí)在指定的班級上課，完成教學(xué)的全過程。另一種方式是，選定班組后，按課時(shí)劃分教學(xué)內(nèi)容，分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，落實(shí)任務(wù)，由組長指定幾名年青教師各自分課時(shí)備課，并選定原來的班級上課，優(yōu)化組合，共同完成教學(xué)全過程。

學(xué)校會組織聽評課。評課時(shí)，邀請三年級以上的學(xué)生代表參加，聽他們對不同教師、不同教法的感受。學(xué)校對多位青年教師的課堂教學(xué)方法進(jìn)行綜合比較評價(jià)，看哪種教法最受歡迎，哪種學(xué)法最符合學(xué)生實(shí)際。

對教法和學(xué)法指導(dǎo)上有創(chuàng)新的青年教師，教科室或教研組及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，組織教學(xué)示范并給予評價(jià)。評價(jià)中，著重看青年教師教學(xué)方法與設(shè)計(jì)要求是否相符，青年教師抓關(guān)鍵問題，擴(kuò)展延伸的每一知識點(diǎn)、每一細(xì)節(jié)是否科學(xué)合理；看課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性是否得到體現(xiàn)，學(xué)生是否參與教學(xué)全過程，學(xué)生動手、動口、動腦的思維訓(xùn)練是否體現(xiàn)出來。參與聽課的青年教師要進(jìn)行自我總結(jié)，撰寫收獲或建議。通過這樣的集體備課、集體課堂“會診”、集體打磨改進(jìn)，青年教師的教學(xué)基本功得到快速提高。

    內(nèi)引外促——

    創(chuàng)新青年教師培養(yǎng)路徑

濱河學(xué)校在青年教師培養(yǎng)的路徑上進(jìn)行積極探索，在實(shí)踐中探索出7種行之有效的方式。

一是開設(shè)青訓(xùn)班，構(gòu)建成長共同體。濱河學(xué)校建立了青年教師培訓(xùn)班，由校長擔(dān)任班主任，學(xué)員選舉班委干部。青訓(xùn)班主要采取聽專家講座，觀看名師教學(xué)視頻、教師研究課，舉辦拓展活動、團(tuán)隊(duì)分享活動等形式，幫助青年教師盡快融入團(tuán)隊(duì)。青訓(xùn)班每次培訓(xùn)任務(wù)都由學(xué)校優(yōu)秀教師擔(dān)任，他們的指導(dǎo)意見和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來自濱河實(shí)際。青年教師可以在青訓(xùn)班里把自己遇到的問題、困惑、解決方式與大家進(jìn)行分享和討論，相互激發(fā)。青年教師相互理解、相互幫助，形成了新的發(fā)展共同體。

二是師徒雙選，助力青年教師成長。學(xué)員跨出青訓(xùn)班圈子與成熟教師結(jié)對，形成一對一的師徒關(guān)系。學(xué)校教科室與教導(dǎo)處只負(fù)責(zé)搭建平臺，新老教師誰與誰結(jié)對，則由他們自由雙向選擇。去行政化的師徒結(jié)對更有利于師傅認(rèn)真帶、徒弟認(rèn)真學(xué)。在師徒結(jié)對的過程中，師傅與徒弟要嚴(yán)格落實(shí)《濱河學(xué)校教師師徒結(jié)對協(xié)議》，共同完成聽課、評課、觀課活動。

三是實(shí)施大小循環(huán)，促進(jìn)青年教師成長。教師任教學(xué)科三年小循環(huán)、六年中循環(huán)、九年大循環(huán)，促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。循環(huán)中，教師實(shí)現(xiàn)了由今年的“一四七”年級，到明年的“二五八”年級，再到后年的“三六九”年級，局部小循環(huán)到大循環(huán)，促使青年教師在學(xué)科教學(xué)上不斷地接受挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)新知識，適應(yīng)高一年級的教學(xué)需要。九年下來，青年教師就成長為九年一貫制學(xué)校某一學(xué)科的全能教師。

四是外派跟崗，擇善而從。2016年以來，濱河學(xué)校先后與芳草小學(xué)、成都七中初中學(xué)校簽訂了青年教師委培協(xié)議。根據(jù)協(xié)議約定，濱河學(xué)校每學(xué)期派出一至六年級教師輪流到芳草小學(xué)跟崗一周；七年級學(xué)生接受國防教育期間，教師到成都七中初中學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)。受派教師全程參與指導(dǎo)老師的各種教育教學(xué)活動，不但每天要及時(shí)總結(jié)跟崗體會，回到學(xué)校還要上匯報(bào)課，分享培訓(xùn)心得。

五是舉辦成長論壇，展開集體智慧的碰撞。成長論壇以教育教學(xué)工作為中心，研究具體的問題，提出解決方案。在研究中，大家的聰明才智集于一體，同時(shí)又轉(zhuǎn)化為每個(gè)成員的新思考。在為共同目標(biāo)工作的過程中，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是輔導(dǎo)者。大家在交流合作中共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者看到了不同信息，看到理解問題的不同角度，這就促使每個(gè)人進(jìn)一步反思自己，重新進(jìn)行思想和實(shí)踐的調(diào)整。成員的工作不再是單純依賴他人指揮和要求，而是在彼此的研究中找到自己該干什么、怎么干的思想。

六是專家引領(lǐng)，樹立成長榜樣。為了加強(qiáng)對教研組的引領(lǐng)，學(xué)校先后建立了小學(xué)特級教師吉春亞名師工作室、李秋菊名師工作室、吳正憲名師工作室，聘請成都市物理學(xué)科帶頭人王峰、成都市化學(xué)學(xué)科帶頭人彭海峰、成都市教育局“常青樹”導(dǎo)師高宏等，走進(jìn)教研組的日常研修，通過獻(xiàn)課、磨課、主題研討等方式提升教師專業(yè)水平，促進(jìn)教師跨越式發(fā)展。

七是“年級銜接交底”，助推青年教師成長。濱河學(xué)校每學(xué)年開學(xué)前兩周是校內(nèi)教師培訓(xùn)期。其中相鄰年級的“年級銜接交底”培訓(xùn)是濱河學(xué)校教師培訓(xùn)的“獨(dú)門絕技”。培訓(xùn)中，上一年級的全體教師圍繞自己一學(xué)年來在學(xué)科教學(xué)中的重難點(diǎn)、銜接點(diǎn)以及學(xué)生的生理、心理變化等情況，向下一年級的全體教師交根交底，有時(shí)一天都交流不完。這既增強(qiáng)了相鄰年級教師之間的情感，更讓下一年級教師了解了上一年齡段學(xué)生的生理、心理與情感機(jī)能的變化，還有知識難易度的把控方法，促進(jìn)了青年教師專業(yè)成長的步伐。

    杠桿撬動——

    評價(jià)改革激發(fā)成長動力

九年一貫制學(xué)校通常采用“六三”學(xué)制、“五四”學(xué)制以及“分部制”（小學(xué)部、初中部）管理，而濱河學(xué)校創(chuàng)新性地按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展共性，采用互聯(lián)網(wǎng)交互式平臺管理，將校內(nèi)一至九年級的低、中、高年級融合在一起，劃分一四七年級為起始學(xué)段（簡稱147），二五八年級為成長學(xué)段（簡稱258），三六九年級為晉級學(xué)段（簡稱369），進(jìn)行分學(xué)段管理。這種劃分突出兩個(gè)特點(diǎn)：一是扁平化和交互式管理縮短管理長度，擴(kuò)大管理寬度，進(jìn)而提高管理效率和競爭力，增強(qiáng)管理的實(shí)效；二是以交互式學(xué)段劃分和評價(jià)改革為抓手，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

通過學(xué)段“捆綁式”評價(jià)，學(xué)段內(nèi)不僅形成教師的精神共同體、利益共同體，更形成了教師發(fā)展共同體。交互式學(xué)段劃分的跨年級集體教研有較強(qiáng)的共同性與螺旋式上升特征，教師在本學(xué)段自身研究的同時(shí)，積極借鑒另外兩個(gè)學(xué)段的教研成果，對促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展大有裨益。

學(xué)校通過對在校教齡不滿三年的教師和每年新進(jìn)青年教師進(jìn)行針對性、有規(guī)劃的培訓(xùn)，青年教師專業(yè)發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，已結(jié)業(yè)的兩屆（每屆兩年）青年教師中，有2/3的青年教師能夠勝任一至九年級的教育教學(xué)工作，超過62.3%的青年教師能夠撰寫論文，72.22%的青年教師參與到校級、區(qū)級甚至市級課題研究中，66.7%的青年教師獲得了校級、區(qū)級、市級及以上的各項(xiàng)榮譽(yù)獎與教育教學(xué)成果獎。僅有三年教學(xué)經(jīng)歷的張竟書老師，現(xiàn)在不僅是年級組長，還是成都市賽課一等獎獲得者和高新區(qū)的教壇新秀。

欲窮千里目，更上一層樓。濱河學(xué)校正在進(jìn)一步完善教師專業(yè)發(fā)展課程化機(jī)制，分階段突破培訓(xùn)重點(diǎn)，力爭達(dá)到連點(diǎn)成線的整體效應(yīng)，同時(shí)推動建立老中青教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)的系統(tǒng)化與長效化機(jī)制，建立教師專業(yè)發(fā)展考核負(fù)面清單制度，建立教師個(gè)人發(fā)展記錄，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展校本研修常態(tài)化。

（作者單位：成都高新濱河學(xué)校，李元輝系該校校長）

《中國教育報(bào)》2019年11月27日第9版