與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)

開(kāi)欄語(yǔ)：基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果的最高獎(jiǎng)勵(lì)。2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)共評(píng)審出獲獎(jiǎng)成果452項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)2項(xiàng)，一等獎(jiǎng)50項(xiàng)，二等獎(jiǎng)400項(xiàng)。這些獲獎(jiǎng)成果充分展示了中國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)教育教學(xué)改革、促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展方面取得的輝煌成就。本報(bào)特開(kāi)設(shè)專欄，對(duì)獲獎(jiǎng)成果進(jìn)行持續(xù)深度報(bào)道，以期發(fā)揮獲獎(jiǎng)成果對(duì)深化教育領(lǐng)域綜合改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的示范、引領(lǐng)和輻射作用，讓更多的地區(qū)和學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源與成果。

從1382項(xiàng)申報(bào)成果中脫穎而出，地處西部?jī)?nèi)陸重慶的巴蜀小學(xué)成為自基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審以來(lái)第一所獲得特等獎(jiǎng)的小學(xué)。

為什么是巴蜀小學(xué)？

因?yàn)樗麄兂掷m(xù)多年以立德樹(shù)人為導(dǎo)向、國(guó)家課程為主干、學(xué)科育人為基礎(chǔ)，形成了以“學(xué)科+”為基本綜合方式，以評(píng)價(jià)改革為制度保障，以教師教研工作坊為基本策略，全面推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的課程綜合化實(shí)施之“巴蜀路徑”；

因?yàn)樗麄儗ⅰ敖逃亲龅恼軐W(xué)”作為師生共同的精神底色，讓全校師生在共同經(jīng)歷中彼此滋養(yǎng)；

因?yàn)樗麄冏非蟆耙詫W(xué)術(shù)的方式守候生命的靜好”，在思想的不斷突破中獲得了行動(dòng)的真實(shí)跨越；

因?yàn)樗麄儭霸袊?guó)大地辦教育”，找到了一條符合自身特點(diǎn)的漸進(jìn)、溫和推動(dòng)學(xué)校綜合改革的道路；

因?yàn)樗麄優(yōu)閲?guó)家課程校本化實(shí)施提供了一個(gè)立德樹(shù)人在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的學(xué)科育人途徑，并從學(xué)科出發(fā)建構(gòu)的課程綜合化實(shí)施方式，是把握課程綜合化實(shí)質(zhì)、具有方向性引領(lǐng)，集價(jià)值觀、方法論、操作系統(tǒng)于一體的，可借鑒推廣的學(xué)校整體改革方案，越來(lái)越多的學(xué)校、教師被“卷入”其中；

……

靜水流深，聞喧享靜。讓我們?cè)诨仡櫯c梳理中，共同感受一所學(xué)校伴隨改革生長(zhǎng)起的文化的力量。

巴蜀追問(wèn)：發(fā)乎于追問(wèn)，求索于實(shí)踐

“教育有成功的一天嗎？”這是1932年《巴蜀建校宣言》中開(kāi)篇的追問(wèn)。發(fā)乎于追問(wèn)，求索于實(shí)踐，成為一代代巴蜀人最鮮明的精神標(biāo)簽。

2009年初，馬宏成為巴蜀小學(xué)第十任“掌門(mén)人”。

“如何在繼承中固本，在創(chuàng)新中求進(jìn)？”這是馬宏對(duì)自己的追問(wèn)。

作為一位十幾歲就在巴蜀小學(xué)見(jiàn)習(xí)過(guò)的“老人”，馬宏認(rèn)為，回答好這個(gè)追問(wèn)，既是責(zé)任，更是使命。

“我上任后做的第一件事，是對(duì)巴蜀歷史進(jìn)行系統(tǒng)梳理?！瘪R宏說(shuō)，這是對(duì)歷史的敬畏和對(duì)歷屆領(lǐng)導(dǎo)班子最真情的尊重。學(xué)校大門(mén)左右兩邊的“傳承墻”“發(fā)揚(yáng)墻”，讓師生進(jìn)入校園就如同進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放的校史館；進(jìn)入學(xué)校必經(jīng)的33級(jí)臺(tái)階，讓師生在拾階而上的同時(shí)，觸摸一代代巴蜀人的堅(jiān)實(shí)腳步和深邃思想，從而牢記“創(chuàng)造一所新的學(xué)校環(huán)境，實(shí)驗(yàn)一些新的小學(xué)教育”的辦學(xué)宗旨。

學(xué)校使命如何延續(xù)？學(xué)校如何高位發(fā)展再上臺(tái)階？教師的創(chuàng)新基因如何進(jìn)一步激發(fā)？在全面梳理學(xué)校歷史基礎(chǔ)上，作為學(xué)校發(fā)展總設(shè)計(jì)師的馬宏，帶領(lǐng)學(xué)校師生、家長(zhǎng)，在一次又一次追問(wèn)中明晰方向，在一輪又一輪改革創(chuàng)新中積聚力量。

2009年，學(xué)校開(kāi)啟了一場(chǎng)題為“我為巴蜀科學(xué)發(fā)展獻(xiàn)一言”的調(diào)研活動(dòng)?！爱?dāng)時(shí)學(xué)校人人參與、積極建言、收集意見(jiàn)、查擺分析問(wèn)題。匯總學(xué)校的辦學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)，并提出了解決方案，這就是我們十年的頂層規(guī)劃?！瘪R宏說(shuō)。

“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念始終指導(dǎo)著這次調(diào)研活動(dòng)。在此理念指導(dǎo)下，學(xué)校建構(gòu)起包括五大維度的律動(dòng)教育體系，并明確把團(tuán)隊(duì)和課程作為兩個(gè)重要抓手，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”尋找國(guó)家課程校本化落地的巴蜀路徑。

2009-2012年，在“怎么樣才能體現(xiàn)師生的主陣地在課堂”的追問(wèn)下，學(xué)校第一個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”聚焦課堂，在“沒(méi)有課堂的真正改變就談不上學(xué)校的改變”這一共識(shí)的基礎(chǔ)上，圍繞行為素質(zhì)、思維素質(zhì)、情感素質(zhì)，每年一個(gè)要點(diǎn)，開(kāi)展課堂大練兵行動(dòng)，課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，教師對(duì)學(xué)科價(jià)值達(dá)成共識(shí)，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力快速提升。

2012-2015年，在回到教學(xué)、回歸課堂的基礎(chǔ)上，巴蜀人將目光投向課程，發(fā)出了“課程改革為什么改，改什么，怎么改”的追問(wèn)。針對(duì)課改中呈現(xiàn)的學(xué)科至上、去學(xué)科化和學(xué)科孤立的傾向，巴蜀小學(xué)在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的關(guān)照下，進(jìn)一步明晰了基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施的課程改革主題。同時(shí)，明確了深化研究的三條路徑：第一是學(xué)科內(nèi)，回到課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值；第二是學(xué)科間，強(qiáng)化綜合意識(shí)下的學(xué)科教學(xué)；第三是深化評(píng)價(jià)研究，突破改革瓶頸，探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、種子教師計(jì)劃、小學(xué)教育巴蜀峰會(huì)……教師們?cè)诮鉀Q一個(gè)又一個(gè)關(guān)鍵真實(shí)的問(wèn)題中，從學(xué)科人走向教育人，課程領(lǐng)導(dǎo)力有效提升。

在經(jīng)歷了從課堂到課程這樣一個(gè)螺旋上升的發(fā)展階段之后，2015-2018年，第三個(gè)“三年行動(dòng)計(jì)劃”成為學(xué)校課程改革總結(jié)深化的重要階段。全體巴蜀人在“我們從哪里來(lái)，我們做了些什么，我們做得怎么樣，下一步我們將走向哪里”的追問(wèn)中，從文化的視角尋找核心素養(yǎng)落地中“人”的力量，提升學(xué)校的文化領(lǐng)導(dǎo)力。

“我們就是這樣在讀懂國(guó)家意志、貼近時(shí)代需求、以真問(wèn)題倒逼真改革中傳承與發(fā)揚(yáng)，在不斷解決問(wèn)題中，堅(jiān)定選擇并實(shí)踐了以‘學(xué)科+’為主要特征的‘基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)’這樣一條課程改革之路?！瘪R宏說(shuō)道。

巴蜀路徑：“學(xué)科+”課程綜合化實(shí)施模式

“那么多讓我的心兒怦怦跳的事，我要分享哪一件呢？”

“小朋友想不想也擁有一張屬于自己的心跳圖？”

“沒(méi)有小朋友給自己三顆星，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我們可以向三顆星的片段學(xué)點(diǎn)什么？”

“許多小朋友都給了自己三顆星，自己說(shuō)了可不算，讓同桌一起來(lái)評(píng)一評(píng)好不好？”

“我的腦袋里像住了一個(gè)胃，我的心里仿佛有無(wú)數(shù)的煙花在盛放……她只是寫(xiě)出了自己當(dāng)時(shí)心里的想法，就把感受寫(xiě)得很清楚了?！?/P>

……

伴隨著教師馮櫟鈞與學(xué)生的交流互動(dòng)，“我的心兒怦怦跳”在四年級(jí)孩子的筆下，不僅是一種心理變化，更是一種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)的細(xì)膩感受。

“作為2018年全國(guó)語(yǔ)文賽課第一名，馮櫟鈞的這節(jié)作文課集中體現(xiàn)了巴蜀小學(xué)學(xué)科內(nèi)融合研究成果‘化、聯(lián)、跨、展’全鏈條策略設(shè)計(jì)?！?nbsp;學(xué)校副校長(zhǎng)李永強(qiáng)說(shuō)。

學(xué)科內(nèi)融合是“學(xué)科+”成果的核心。

“沒(méi)有綜合意識(shí)的教師學(xué)科育人難以實(shí)現(xiàn)，沒(méi)有綜合推進(jìn)的學(xué)科改革難以奏效，而拋開(kāi)學(xué)科傳統(tǒng)的課程改革難以為繼?！闭n程部管理干部張帝說(shuō)，這是巴蜀的經(jīng)驗(yàn)，也是巴蜀的教訓(xùn)。

為了彌補(bǔ)學(xué)科思維深度不足，凸顯學(xué)科本身獨(dú)有的育人功能，巴蜀教育人選擇了學(xué)科課程的綜合化實(shí)施，即“化、聯(lián)、跨、展”全鏈條策略。

化，針對(duì)目標(biāo)而言，包含學(xué)科目標(biāo)的轉(zhuǎn)化、年段目標(biāo)的序列化和課時(shí)目標(biāo)的精準(zhǔn)化三個(gè)層次；聯(lián)，針對(duì)內(nèi)容而言，指教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)資源的整合、現(xiàn)代教育手段的運(yùn)用；跨，針對(duì)實(shí)施路徑而言，指學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)空的跨界思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革；展，針對(duì)評(píng)價(jià)而言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)成果和思維狀態(tài)能夠得到充分的展現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)科內(nèi)融合又只是巴蜀小學(xué)“學(xué)科+”成果的一個(gè)方面。

為改變分科與綜合不平衡，實(shí)現(xiàn)跨界學(xué)習(xí)整體育人，學(xué)校展開(kāi)“學(xué)科+學(xué)科”研究，基于學(xué)科，但不拘泥于單一學(xué)科，以主題、項(xiàng)目、問(wèn)題為載體，以真實(shí)問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)跨學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)找到學(xué)科間的共通性來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

“‘學(xué)科+學(xué)科’中間的‘+’代表了一種鏈接和融合，在實(shí)現(xiàn)基于學(xué)科、沖破壁壘、聯(lián)通知識(shí)、綜合育人的過(guò)程中，提升學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力?！备毙ｉL(zhǎng)吳倩介紹說(shuō)，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓師生明確“最好的學(xué)習(xí)方式是去經(jīng)歷”，在共同經(jīng)歷中彼此滋養(yǎng)。比如，鏈接融合音樂(lè)、美術(shù)學(xué)科的“都市美育”，以審美興趣為中心，通過(guò)藝術(shù)展演，開(kāi)辦市、區(qū)、校藝術(shù)書(shū)畫(huà)展等形式；探尋老重慶文化藝術(shù)資源，開(kāi)展“三峽纖夫”“巴蜀故事一條街”“黃桷樹(shù)”等活動(dòng)，培養(yǎng)具有藝術(shù)特質(zhì)的“巴蜀型學(xué)生”。

“學(xué)科+學(xué)科”的課程綜合化實(shí)施，提升的是師生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，而“學(xué)科+生活”研究則指向德育課程的綜合育人功能發(fā)揮。副校長(zhǎng)潘南告訴記者，為了避免教育與生活脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)知行合一，巴蜀小學(xué)以實(shí)踐體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式，全方位實(shí)踐“小中大課堂一體化”的育人策略?！敖淌倚≌n堂”從學(xué)科出發(fā)，依托道德與法治、品德與社會(huì)等，進(jìn)行理想信念、禮儀養(yǎng)成教育；“學(xué)校中課堂”通過(guò)建立學(xué)月主題單元，設(shè)立開(kāi)學(xué)節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，各學(xué)科協(xié)同，讓學(xué)生走出教室來(lái)到校園；“社會(huì)大課堂”將道德養(yǎng)成從校內(nèi)延伸到校外，包括禮儀修養(yǎng)、感恩回報(bào)、民主生活、國(guó)際視野等。學(xué)校重構(gòu)了班隊(duì)主題教育活動(dòng)、巴蜀兒童禮課程等為主要內(nèi)容的生活實(shí)踐課程，以課程的方式引導(dǎo)學(xué)生回歸完整真實(shí)的生活，促進(jìn)學(xué)生良好品格、習(xí)慣和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的發(fā)展。

“沒(méi)想到枯燥的數(shù)學(xué)課會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)的加入而讓孩子著迷?！苯處熍藮|川告訴記者，自從無(wú)線同屏技術(shù)在他的課堂應(yīng)用以來(lái)，他的課就成為孩子們最盼望的課，他所帶班的數(shù)學(xué)成績(jī)始終都高居全年級(jí)第一。

物業(yè)部管理干部令狐林感嘆：“如今，像潘東川老師這樣，通過(guò)技術(shù)賦能教學(xué)，提升學(xué)科育人質(zhì)量的教師在巴蜀正日漸形成‘群像’?！?/P>

據(jù)副校長(zhǎng)李杰介紹，在回應(yīng)“如何讓技術(shù)有效地服務(wù)教與學(xué)，提升學(xué)習(xí)效能”這一追問(wèn)的過(guò)程中，巴蜀小學(xué)“學(xué)科+技術(shù)”已經(jīng)從基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)空間到支持手機(jī)、平板的泛在學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)校提供了豐富的課程資源，教師探索了實(shí)用的技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生線上線下、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?！皟?yōu)卡學(xué)堂、巴蜀榜樣電子徽章、律動(dòng)課堂觀測(cè)平臺(tái)……技術(shù)平臺(tái)的打造和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了技術(shù)保障向技術(shù)賦能的功能升級(jí)，學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，思維更加靈活，興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)效能得到有效提升。”

“學(xué)科+”課程綜合化改革的順利推進(jìn)，必須闖過(guò)評(píng)價(jià)改革這道“坎”。

每學(xué)期，巴蜀律動(dòng)音樂(lè)會(huì)都會(huì)在各班上演，所有節(jié)目都是孩子自編自演，從自評(píng)互評(píng)到音樂(lè)學(xué)科的“六會(huì)”能力評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)和期末的能力達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)相加構(gòu)成對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)?！斑@個(gè)過(guò)程不在于評(píng)定的等級(jí)，而是為提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)提供建設(shè)性反饋，在診斷與調(diào)整中給予學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和發(fā)展?！币魳?lè)教師陳雅丹強(qiáng)調(diào)。

學(xué)校課程部管理干部丁小彥介紹說(shuō)，由“篩”到“泵”是巴蜀小學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞的定位，讓評(píng)價(jià)從評(píng)定“是什么樣的人”走向“成為什么樣的人”。學(xué)校以實(shí)現(xiàn)知識(shí)評(píng)價(jià)走向綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)研究協(xié)同課程改革的全過(guò)程，比如一二年級(jí)不進(jìn)行紙筆考試，探索主題情境表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式；圍繞核心素養(yǎng)在一節(jié)節(jié)常態(tài)課的轉(zhuǎn)化落地，建立學(xué)力、活力、潛力的學(xué)生 “三力”評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

為了避免變革性實(shí)踐難以延續(xù)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性和常態(tài)優(yōu)質(zhì)，巴蜀小學(xué)持續(xù)研究了“以管理研究護(hù)航課程改革”這一命題。

“我們努力讓管理成為精神的引領(lǐng)、行動(dòng)的支撐和情感的溝通，從而形成精神與行動(dòng)并行的管理文化?！毙?wù)部管理干部陳怡說(shuō)。學(xué)校建立了“大部制統(tǒng)整，小學(xué)校（學(xué)科組）落根”的管理架構(gòu)。設(shè)立課程部，統(tǒng)籌規(guī)劃課程改革的目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、人員、教研方式；建立學(xué)科管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師選拔、培訓(xùn)、考核一體化；設(shè)立物業(yè)部、校務(wù)部為課程改革提供保障。一批管理機(jī)制成果涌現(xiàn)，比如雙“132”課題管理模式，校本教研“四個(gè)一”行動(dòng)，小學(xué)教育峰會(huì)的巴蜀密碼……

由學(xué)科內(nèi)融合、“學(xué)科+學(xué)科”、“學(xué)科+生活”、“學(xué)科+技術(shù)”、評(píng)價(jià)協(xié)同、管理護(hù)航六方面組成的“學(xué)科+”課程綜合化實(shí)施模式，共同構(gòu)成“基于學(xué)科育人功能的課程綜合化實(shí)施與評(píng)價(jià)”教學(xué)成果。這一成果是國(guó)家三級(jí)課程管理在一所學(xué)校落地的系統(tǒng)解決方案，探索的是發(fā)展素質(zhì)教育的可操作、可復(fù)制、力求把握綜合化實(shí)質(zhì)的行動(dòng)路徑。

在巴蜀人看來(lái)，“學(xué)科+”成果強(qiáng)調(diào)學(xué)科始終是基礎(chǔ)，“+”不是簡(jiǎn)單相加，而是為了表述、理解和團(tuán)隊(duì)推動(dòng)的方便，強(qiáng)調(diào)的是綜合視野下的學(xué)科，是學(xué)科與不同關(guān)鍵要素的深度鏈接和融合。他們認(rèn)為，“學(xué)科+”是一種思維方式，也是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。

“這里的‘+’，加出了學(xué)科的育人本質(zhì)，加出了教育的立德情懷，凝聚起更多人的共識(shí)和熱情，回歸了巴蜀人的初心和夢(mèng)想，那就是培養(yǎng)頭腦科學(xué)、身手勞工、自信、豁達(dá)、優(yōu)雅的現(xiàn)代公民?！瘪R宏強(qiáng)調(diào)道。

巴蜀精神：教育是“做”的哲學(xué)

“教育是時(shí)代上繼往開(kāi)來(lái)的事業(yè)，他要趨合時(shí)代、適應(yīng)潮流、發(fā)揚(yáng)文化、扶植思想……在未來(lái)的時(shí)日中，他決沒(méi)有止境?！痹诎褪袢丝磥?lái)，《巴蜀建校宣言》中的每句話如今讀來(lái)，依舊引人深思。

80多年來(lái)，一代代巴蜀人帶著巴蜀小學(xué)特有的時(shí)空觀、歷史觀和發(fā)展觀，在讀懂學(xué)生、讀懂學(xué)校、讀懂時(shí)代、讀懂自己中繼往開(kāi)來(lái)。通過(guò)33級(jí)臺(tái)階、校史墻、“圣陶”閣等一個(gè)個(gè)鮮活的教育故事、一系列鮮明的文化符號(hào)，深植于學(xué)校文化歷史土壤，逐步生長(zhǎng)起巴蜀小學(xué)“教育是做的哲學(xué)”，并將“過(guò)去時(shí)”演繹成為“現(xiàn)在時(shí)”，繼而又努力將“做”的哲學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)，生成實(shí)踐智慧，走向世界，走向未來(lái)。

巴蜀人始終在“做”中熔煉團(tuán)隊(duì)，在“做”中總結(jié)方法，“做”已融入巴蜀文化，成為巴蜀人的行動(dòng)追求和精神底色。

其中，巴蜀小學(xué)的管理文化就是最直接的體現(xiàn)，創(chuàng)造性回答了管理本質(zhì)問(wèn)題，并凝練出“律動(dòng)管理DOING行動(dòng)范式”，即為何做：Destination（目標(biāo)引領(lǐng)），培養(yǎng)走得遠(yuǎn)的巴蜀人；一起做：Organization（團(tuán)隊(duì)共行），組織一種讓生命增值的生活；做起來(lái)：Initiation（選點(diǎn)突破），小行動(dòng)成就大作為；做出來(lái)：Normalization（常態(tài)優(yōu)質(zhì)），事因人而成，人因事而美；持續(xù)做：Gear（創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)），共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)。

“強(qiáng)調(diào)全體巴蜀人一起做、做起來(lái)、做出來(lái)，更為重要的是，在做的過(guò)程中始終貫穿為何做的追問(wèn)，始終關(guān)注持續(xù)做的動(dòng)力激發(fā)?！瘪R宏說(shuō)，這就是巴蜀人內(nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)造活力的源泉。

通過(guò)自上而下的頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)實(shí)踐探索，通過(guò)自下而上的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新推動(dòng)思想豐厚，持續(xù)多年在學(xué)科育人領(lǐng)域的堅(jiān)定研究和艱辛行動(dòng)，同樣折射出巴蜀小學(xué)“做”的哲學(xué)。

2017年是巴蜀小學(xué)確立的“評(píng)價(jià)年”，也是學(xué)?！白觥钡米钇D難的一年。課程部管理干部張超回憶，前幾年因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不足、團(tuán)隊(duì)共識(shí)不足等，當(dāng)時(shí)大家對(duì)擬開(kāi)展的評(píng)價(jià)研究陷入困頓，曾決定“擱置”。但只有做起來(lái)，才能做出來(lái)。學(xué)校迎難而上，站在學(xué)生的視角，從“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的理念出發(fā)，研究學(xué)科特質(zhì)，研究如何讓評(píng)價(jià)可教可測(cè)，研究如何通過(guò)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)從“是什么人”到“成為什么人”的轉(zhuǎn)變。最終，巴蜀律動(dòng)評(píng)價(jià)在“做”中成型，如今已經(jīng)在全國(guó)推廣。

正是在不斷“做”的過(guò)程中，學(xué)校的發(fā)展路徑越來(lái)越清晰，管理經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越成熟。

教師是推動(dòng)教育發(fā)展的第一動(dòng)力。所以，巴蜀小學(xué)“做”的哲學(xué)，從新教師入職伊始，就融入了他們?nèi)粘５狞c(diǎn)滴中。

立足本崗，多崗歷練。巴蜀小學(xué)每一位教師都會(huì)在本崗之外主動(dòng)選擇承擔(dān)一定的公共服務(wù)崗工作。

羅軍，學(xué)校物業(yè)部管理干部，同時(shí)也是一名體育教師。他說(shuō)：“公共服務(wù)崗位讓我在例會(huì)主持、簡(jiǎn)報(bào)撰寫(xiě)、活動(dòng)策劃、會(huì)場(chǎng)布置等各個(gè)方面得到了歷練，開(kāi)拓了視野，提升了能力。”

給空間就是給發(fā)展，給空間就是給舞臺(tái)。多崗歷練的管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)了教師的跨學(xué)科意識(shí)和綜合素養(yǎng)，改變了巴蜀人的認(rèn)知方式，樹(shù)立了“人人都是巴蜀主人，人人都樹(shù)巴蜀形象”的理念，讓每一位教師在學(xué)校能干事、善干事、干成事。

學(xué)校通過(guò)連續(xù)20年舉辦“陽(yáng)光杯教學(xué)競(jìng)賽”，搭建起全齡段教師成長(zhǎng)互助平臺(tái)。

“1-5年教齡段教師教學(xué)案競(jìng)賽，6-10年教齡段教師微格分析錄像課競(jìng)賽，11-15年教齡段教師課堂教學(xué)競(jìng)賽，16-20年教齡段教師教學(xué)論文競(jìng)賽，以及20年以上教齡段教師的思想沉淀。競(jìng)賽每年聚焦巴蜀的課改主題，最終回歸到參賽教師的專業(yè)反思?！闭n程部管理干部程明敏動(dòng)情地說(shuō)，“陽(yáng)光杯”早已不僅僅是賽課，而是成就人人的專業(yè)成長(zhǎng)孵化器，從這里走出了李小蘭等全國(guó)中小學(xué)教師園丁獎(jiǎng)獲得者，走出了全國(guó)教書(shū)育人楷模以及全國(guó)小語(yǔ)“十大青年名師”。

“種子教師成長(zhǎng)計(jì)劃”則致力于“讓老師告訴老師”，發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)一部分教師先行先試，進(jìn)而以點(diǎn)帶面卷入越來(lái)越多的人，形成整體改革之勢(shì)。“種子教師成長(zhǎng)計(jì)劃通過(guò)不斷將教師卷入團(tuán)隊(duì)、卷入研究，將研究成果有效轉(zhuǎn)化到教育的現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)生的身上。” 管理干部郭婭娟，作為2014年學(xué)校首批種子教師，如今已成長(zhǎng)為學(xué)校的學(xué)術(shù)委員。

除此之外，巴蜀人耳熟能詳?shù)摹耙韵冗M(jìn)的思想立校，以創(chuàng)新的實(shí)踐強(qiáng)師，以厚重的文化育人”“以學(xué)術(shù)的方式守候生命的靜好”“共同經(jīng)歷，彼此滋養(yǎng)”“情懷需要行動(dòng)證明”“做了才說(shuō)”“在實(shí)踐中系統(tǒng)探索、選點(diǎn)突破”……一步一個(gè)腳印讓“做”的哲學(xué)具化為行動(dòng)的哲學(xué)，也讓巴蜀人內(nèi)化于心、外化于行、固化于制、成化于果。讓教育是“做”的哲學(xué)在巴蜀小學(xué)顯得格外生動(dòng)。

在追問(wèn)中做，在困境中做，在反思中做，在互助中做……管理干部彭麗君說(shuō)，巴蜀小學(xué)的“做”，做出了教師的溫暖、堅(jiān)定、安靜、從容，做出了學(xué)校的律動(dòng)之美、和諧之美，成為了學(xué)?？床灰?jiàn)的競(jìng)爭(zhēng)力。

因勤勉而自信。馬宏說(shuō)，勤勉的過(guò)程體現(xiàn)在“做”中，而結(jié)果往往孕育于“做”到極致的探索中。如今，這句話已經(jīng)成為巴蜀人共同的行動(dòng)追求。

巴蜀力量：生長(zhǎng)起一所學(xué)校文化的力量

文化是最深層、最持久的力量。

有人說(shuō)，巴蜀小學(xué)之所以獲得特等獎(jiǎng)，因?yàn)樗粌H是在做教育，更是在做文化。做到極致使教育開(kāi)花，做到極致令文化結(jié)果。

校務(wù)部管理干部劉緒祿回憶說(shuō)，青年教師向蕓遠(yuǎn)第一次參加學(xué)?！?+1+N”城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助活動(dòng)時(shí)，原本只想完成一個(gè)研究課的任務(wù)。但沒(méi)想到“一發(fā)不可收拾”，在那之后，她鼓勵(lì)班里的孩子和互助學(xué)校的孩子長(zhǎng)期一對(duì)一書(shū)信往來(lái)，互相送好書(shū)，送學(xué)習(xí)用品，送溫暖、送友善……在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生感染著老師，老師感染著老師，讓愛(ài)充盈于師生心間，讓教育變得更加富有激情、觸及心靈。

“1+1+N”城鄉(xiāng)學(xué)校文化互助活動(dòng)如今已走過(guò)20個(gè)年頭，成為巴蜀小學(xué)品牌活動(dòng)之一。學(xué)校在實(shí)踐中凝練出“望聞問(wèn)切、開(kāi)出良方、備貨上架、上門(mén)服務(wù)、整體打包”的五步工作坊策略，覆蓋管理、教學(xué)、課程等300多門(mén)課程的課程超市，保證學(xué)?？梢浴鞍葱椟c(diǎn)菜”。學(xué)校足跡踏遍重慶30多個(gè)縣區(qū)、200多所學(xué)校，14萬(wàn)學(xué)生享受到巴蜀小學(xué)的優(yōu)質(zhì)教育。各牽手學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用已經(jīng)初步凸顯，“百花齊放春滿園”的美好圖景正在一點(diǎn)點(diǎn)成為現(xiàn)實(shí)。

這是文化帶來(lái)的行動(dòng)力量。這種力量，漸進(jìn)而溫和。

3月30日，基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)2019年首場(chǎng)推廣活動(dòng)在巴蜀小學(xué)圓滿落幕，也標(biāo)志著學(xué)校堅(jiān)持多年的校內(nèi)外協(xié)同研究平臺(tái)——小學(xué)教育巴蜀峰會(huì)又一次順利舉行，吸引了來(lái)自全國(guó)500余所學(xué)校代表參會(huì)。

4月9日，巴蜀小學(xué)牽手全國(guó)10所小學(xué)聚焦泛在課堂實(shí)踐研究，形成研究共同體，深化“學(xué)科+技術(shù)”成果轉(zhuǎn)化。

4月10日，重慶市渝中區(qū)美育實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)在巴蜀小學(xué)舉行，圍繞“學(xué)科+學(xué)科”，進(jìn)一步探索都市美育主題綜合學(xué)習(xí)。

4月13日，全國(guó)名班主任工作室聯(lián)盟第四屆學(xué)術(shù)年會(huì)重慶市巴蜀藍(lán)湖郡專場(chǎng)舉行，“學(xué)科+生活”成果進(jìn)一步推廣。

時(shí)間的車輪滾滾向前，巴蜀人并沒(méi)有因?yàn)楂@獎(jiǎng)而止步，而是選擇了回歸，回歸工作、回歸生活、回歸初心、回歸夢(mèng)想，回到常識(shí)和常態(tài)。他們又一如既往地以開(kāi)放的態(tài)度、堅(jiān)實(shí)的步履投入到如何在新征程中以中國(guó)“好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃為平臺(tái)，進(jìn)一步優(yōu)化“1+1+N”學(xué)校文化互助模式，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為創(chuàng)新學(xué)科內(nèi)融合的課堂新引擎，繼續(xù)常態(tài)優(yōu)質(zhì)的推廣開(kāi)放互助、打造文化教育場(chǎng)……的思考和實(shí)踐當(dāng)中。

馬宏說(shuō)，相較于獲獎(jiǎng)的喜悅，巴蜀人更看重的是過(guò)程中師生的成長(zhǎng)，教育良好生態(tài)的營(yíng)造，以及巴蜀人在歷史和人文涵養(yǎng)中思想的蛻變和使命的升華。

如今的巴蜀教師，在深刻感受一所學(xué)校就是組織一種讓生命增值的生活中，讓“做”的哲學(xué)滋生于成長(zhǎng)的每一天，讓“做”的效應(yīng)一點(diǎn)一滴生生不息。大家共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)，盡情享受著靜心做教育的歡騰，共同生長(zhǎng)起一所學(xué)校文化的力量。

這是文化帶來(lái)的思想的力量。這種力量，持久而堅(jiān)定。

《中國(guó)教師報(bào)》2019年04月17日第1版