“創(chuàng)造”屬于自我的培訓(xùn)

去年秋季，我?guī)е笔∥錆h市60名教科研骨干前往廣東省深圳市進(jìn)行研修。作為領(lǐng)隊(duì)，在10天的培訓(xùn)中我深刻感受到改革最前沿深圳教育的巨大成就，不僅充實(shí)了教育理論知識,更開闊了視野、解放了思想。相比一般性培訓(xùn)，此次外出研修讓我們獲益尤多，也促使我們思考：教科研人員到底需要什么樣的研訓(xùn)？作為領(lǐng)隊(duì)，如何帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)將研訓(xùn)真正落到實(shí)處？

教科研人員認(rèn)知的形成與素養(yǎng)的培育需要結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)活動，這種以結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)為取向的研修，前提是承認(rèn)受訓(xùn)教師是天生的學(xué)習(xí)者。所以本次活動中，我在深入了解60位教師的基礎(chǔ)知識、科研能力后，才對學(xué)員提出相關(guān)要求，不是自以為是地開展管理及分組學(xué)習(xí)活動。我一直堅(jiān)信“學(xué)員可以學(xué)習(xí)創(chuàng)造”的理念，引導(dǎo)他們自主地站在學(xué)習(xí)的中央，通過每次輪流組織開課、結(jié)課環(huán)節(jié)，定期限時開展小組展示活動，變革培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)樣態(tài)。

培訓(xùn)在專家的“循循善誘”下可以獲得許多信息，但科研信息不是單元意義的科研知識。我們首先要認(rèn)識到科研知識不只是信息，更是技能與能力，培訓(xùn)應(yīng)崇尚創(chuàng)造性的活動?！皠?chuàng)”即打破常規(guī)，“造”就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生具有現(xiàn)實(shí)意義的啟示。沒有“創(chuàng)”，是山寨；沒有“造”，是想入非非。

為此，面對每次研討交流，我力圖讓每個小組、每位學(xué)員經(jīng)歷自由觀察、猜測、思考、推理等過程，營造發(fā)揮潛力的環(huán)境和有趣的創(chuàng)造空間。因此，各小組不斷“悟”出自己的東西，而不僅是專家“教”出來的。

此外，我還鼓勵學(xué)員深入培訓(xùn)過程了解科研知識發(fā)生的過程，掌握科研思維方法，圍繞專家給出的核心問題獨(dú)立思考、合作創(chuàng)造。在自己與自己的對話中，在與同伴的合作中，學(xué)員的潛能得到更充分的挖掘。

作為領(lǐng)隊(duì)，我深信當(dāng)課程內(nèi)容能促進(jìn)教師思維方式改變，并為其帶來身心愉悅、智慧增長的時候，課堂上的學(xué)習(xí)就自然而然發(fā)生了。尤其是每次小組展示活動中，教師在策劃、撰稿、現(xiàn)場展示中，將課堂上的過程與經(jīng)歷、認(rèn)知與體驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)?？蒲泄ぷ鞒霈F(xiàn)的問題，連接已知與未知、貫通經(jīng)驗(yàn)與知識，從而形成富有個性化的自我理解，并在其中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造。如此，深度研修就順其自然地展開了。

（作者單位系湖北省武漢市教科院）

《中國教師報(bào)》2019年04月17日第15版