從三個(gè)維度培育教師核心素養(yǎng)

隨著社會(huì)各界對(duì)教師隊(duì)伍的關(guān)注度持續(xù)攀升，如何更好地發(fā)揮教師主體作用，使教師真正成為教育改革與發(fā)展的實(shí)踐者、推動(dòng)者和引領(lǐng)者，需要我們對(duì)新一輪教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行戰(zhàn)略思考和整體設(shè)計(jì)。作為區(qū)域教育管理者，我們必須通過教育行政自身職能轉(zhuǎn)變，把握教師隊(duì)伍建設(shè)的前瞻性要求和發(fā)展性趨向，助推高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。

“要把學(xué)生造就成一種什么人,自己就應(yīng)當(dāng)是什么人”。在深化課程改革的時(shí)代背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下及未來教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，與其相應(yīng)的教師素養(yǎng)問題隨之而來?？梢哉f，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)該具備核心素養(yǎng)。從基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)教師的需求來看，教師的核心素養(yǎng)可分為三個(gè)維度。

第一個(gè)維度是指教師的教育能力，包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、跨學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等。大多數(shù)區(qū)縣層面的教師教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)都是針對(duì)這方面內(nèi)容的。隨著現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式日趨多元化，教師培訓(xùn)的組織形式也要與時(shí)俱進(jìn)。在教師專業(yè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)上，要有“化整為零”的思想，將以往“統(tǒng)一化、集中式”的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣?、小?shí)體”的研修機(jī)制，把集中統(tǒng)一配送轉(zhuǎn)變?yōu)殒溄淤Y源平臺(tái)，從而為不同學(xué)校、不同發(fā)展階段教師提供更為多樣化的學(xué)習(xí)選擇。

河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)把握京津冀基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，與北京高校專家開展合作研究，與北京中小學(xué)名校進(jìn)行深度對(duì)接，組建多個(gè)“U-A-S京冀學(xué)校發(fā)展共同體”。區(qū)教育局將決策的話語權(quán)交還學(xué)校，把參與權(quán)、選擇權(quán)讓渡教師，擴(kuò)大學(xué)校和教師的影響力，從而提高管理效率。這種以“項(xiàng)目長期合作、相對(duì)固定專家指導(dǎo)、跟進(jìn)基于教師需求”為特征的新型研修機(jī)制的建立，實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的“量身定制”。高校專家會(huì)依據(jù)學(xué)校的實(shí)際需求和教師的發(fā)展現(xiàn)狀，從聚焦教師教學(xué)問題出發(fā)，制訂行動(dòng)方案。在學(xué)科專家駐校指導(dǎo)下，從零散學(xué)習(xí)逐漸走向項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有效提升了教師對(duì)教育理念與課程的理解與滲透力，專業(yè)素養(yǎng)得以快速轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)了賦能。

第二個(gè)維度是指教師的教育情懷，包括教育視野、文化底蘊(yùn)、理想信念、精神氣質(zhì)等。這是當(dāng)前教師培養(yǎng)必須加以關(guān)注、對(duì)教師長遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要的部分。師德師風(fēng)是評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前教育部頒布了《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，既有高度引領(lǐng)，也有底線要求，這是新時(shí)代對(duì)廣大教師落實(shí)立德樹人根本任務(wù)提出的更高要求。作為基層教育工作者，在做好宣傳解讀、推進(jìn)落實(shí)的同時(shí)，要多措并舉、注重內(nèi)化生成。這不僅僅是給教師作幾場師德報(bào)告、講幾次職業(yè)素養(yǎng)就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要基于“人的發(fā)展”理念，涵養(yǎng)教師的“精神長相”，更多采用的方式是喚醒、激活、引導(dǎo)和支持。“動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速”，區(qū)教育局把教師仰慕的名師、大家聘為“首席指導(dǎo)專家”，建立學(xué)科工作站。此外，依托京津冀合作項(xiàng)目，開展教師讀書會(huì)、拜師式跟崗學(xué)習(xí)等，打開教師的視野，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

第三個(gè)維度是指教師的個(gè)人修養(yǎng)，包括個(gè)性品質(zhì)、審美情趣、生活品位、人際互動(dòng)等。我們平時(shí)在規(guī)劃教師培訓(xùn)的時(shí)候，可能首先關(guān)注的是教師的身份、職業(yè)角色，卻較少關(guān)注教師個(gè)體作為人本身的發(fā)展需求?！霸趦r(jià)值多元化的時(shí)代，職場中的生活和發(fā)展只是其中一部分，教師個(gè)體生命需求和發(fā)展更應(yīng)受到尊重和關(guān)注”，因此有關(guān)教師的個(gè)人修養(yǎng)部分，也應(yīng)該納入教育管理者的視野當(dāng)中，我們既要對(duì)區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行整體規(guī)劃，又要關(guān)注教師作為個(gè)體的發(fā)展意識(shí)。例如橋西區(qū)育才小學(xué)尊重教師個(gè)體差異，因勢利導(dǎo)設(shè)立“教師品牌定制營”，采取“雙基六軌”研修方式，通過專家引領(lǐng)、專題研究、專業(yè)閱讀，幫助教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格、打造個(gè)人教育品牌；育紅小學(xué)以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線的“育紅開講啦”系列活動(dòng)，要求每位教師從生活中的“衣食住行”講起，圍繞茶文化、書法、中醫(yī)、剪紙、服飾等內(nèi)容，著力提升教師的審美意識(shí)、藝術(shù)品位等；位于城鄉(xiāng)接合部的逸夫小學(xué)，成立了青年教師成長共同體，以“了解自己，改變自己，成就自己”為核心價(jià)值理念，引領(lǐng)教師制定清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

教師核心素養(yǎng)的形成并非一日之功，作為教育管理者，我們要根據(jù)教師不同階段成長需求，為教師提供更大自主空間，不斷引領(lǐng)教師發(fā)現(xiàn)自我，找到個(gè)人的發(fā)展愿景，形成不竭的發(fā)展動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

（作者系河北省邢臺(tái)市橋西區(qū)教育局副局長）

《中國教師報(bào)》2019年04月17日第14版